乡村教师的爱
榆钱春文学社 陈中杰
几乎所有的乡村教师都有一个共同的感受，“一个班就几个人学，其他人都在混日子，教书教得好心累”。
乡村学校学校的学生绝大多数都是留守儿童，还有一些单亲家庭孩子。这些基本上与爷爷奶奶或外公外婆住一起的学生，学习动力明显不足。
稍微对孩子教育比较重视的家长，都在小学阶段把孩子转到了城区学校或转到自己打工所在地的学校，所以乡村学校生源严重不足，近几年萎缩得更为严重。
八年前，某校初中三个年级每个年级还有两个班，现在每个年级仅一个班。而且学生数呈递减模式，初一有三十多个学生，初二不到三十个学生，初三学生数仅二十出头。全校所有学生加在一起也就不到一百人。
乡村学校流失的学生大多转学到城区学校，他们家长给出的转学理由几乎都涉及到“学校教学质量不行”。
这也不怪，经过了一轮轮“筛选”，留下的学生，要么是家长对孩子学习毫不上心；要么是家长没有能力给孩子提供更好的教育；要么是家庭出现变故，孩子教育的事顾不上；要么是孩子太折腾，家长已经失去了信心。这些孩子聚到了一起，学校教学质量很难搞得上去，而且对学校的管理也是个很大的挑战。
乡村学校的学生，初一稍微好点，到了初二，班上“鸡飞狗跳”的事情就多了起来，而进入初三，一个班想好好学习的就没几个了，剩下的都在稀里糊涂中胡混度过。
今年六月份，某校老师送走了一届初三学生。从初一到初三，三年时间，每个科任老师都是掉了几层皮。学生不学习就算了，还经常惹事。虽然惹得事不算大，但解决起来很不容易，因为要达到各方都满意是很难的。
更为关键的是，家长不怎么配合学校的教育，有些家长即便很想配合，却由于身在外地，无法给予协助。在这种情况下，老师的大量的精力都用在维护班级稳定上。
几乎所有的老师都想在学生们的学习上多花点心思，不过很多学生似乎并不领情。有一个学生，初一的时候，学习成绩还不错，到了初二，成绩下滑非常严重。经过了解，这位学生与一些社会闲散人员走得比较近。为了帮助这位学生，段老师几次找他谈心。
曾有一段时间，这位学生表现出了想好好学习的意思，各科任老师就每天利用放学后的一点时间帮他补缺补差。可惜的是，这位学生没有坚持多久就放弃了。“老师你别在我身上浪费精力，我根本就不是学习的料”，这位学生彻底拒绝了段老师的好意。
学生不领情是由于他们年龄小，认识不足，一些家长也不领情。初三的时候，班上有几个学生还有点底子，好好补补，考高中问题不大。老师们把情况跟他们的家长反映，希望能引起家长的重视，然而得到的反馈却让人心寒“孩子几斤几两我们知道，就那样吧”。或许在这些家长看来，孩子考不取高中，读个职高也不错；如果职高都上不了，那就跟着一起打工，收入也挺好的。
家长的心态如此，学生的心态自然好不到哪里去，于是整个学校的学习氛围变差。其实造成这种局面与该校教师没有多少关联，可在很多人看来，学校的教学质量直线下降，肯定是学校教师不行。
当然，与城区学校相比，乡村学校的师资肯定有些差距。加上乡村中学的位置、生源、学风，确实也留不住优秀教师。每年分到乡村学校的年轻教师，能考走的、能调走的，都走了；考不走又没有门路的，有不少也辞职了。
于是乡村学校陷于一种恶性循环：生源下降、优质师资流失——教学成绩下滑——学风变差——更加吸引不了优质生源和优秀师资——教学成绩进一步下滑。
而这不是一个乡村学校面临的困境，几乎是一个普遍现象，只是有的乡村学校表现得严重些，有些乡村学校整体水平下降得缓慢些。
为解决乡村教育的种种难题，国家出台了不少政策，以2019年6月发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》为例，其明确强调“优化教师资源配置……加大县域内城镇与乡村教师双向交流、定期轮岗力度，建立学区（乡镇）内教师走教制度。进一步实施好农村教师‘特岗计划’和‘银龄讲学计划’。”
如果真的实现了城区学校和乡村学校师资上的平衡，或许不久的将来，乡村学校教学水平与城区学校教学水平的差距就会慢慢减少。我们期待着。
