参与思考的思维流程（27）

虽然“命名——描述——行动”作为谈论和发展记忆的工具很有用，但当内容被整合到更有目的性的学习中时，这个思维流程的作用更大。在一个单元的开始阶段使用“命名——描述——行动”，可以通过培养好奇心和激发对当前图像的更多了解欲望，帮助创建艾莉森•阿德科克所说的“被激发的大脑状态”。如果在最初的思维流程之后提供有关图像的信息，学生更有可能记住它，并有动力去学习更多。当然，这是假设这张图片很可能引起学生的兴趣和好奇心。当与已经学习过的话题一起使用时，这种思维流程有助于巩固学生的理解，因为他们知晓该话题的各个部分。最后，思维流程为分析提供了一个可访问的框架，我们在“使用与变通”一节中看到，用这种思维流程读短篇小说。学生们表示，这种思维流程“帮助他们更好地理解材料，因为他们从整体上看故事，而不是简单地寻找理解问题的答案。