我无法给生命课堂下一个确切的定义，但生命课堂一定是充满了生机与活力的、以人为本的课堂，是师生生命相互润泽、共同成长的课堂。
——孙明霞《只为做一个良师》
在暮春之际我很幸运的参加了，明霞教师成长联盟“课程与教学”研讨会。会议的第二天亲身与生命课堂零距离接触，感触生命课堂之花。下面说一说自己的感受：
首先，说生命课堂示范课的主题《触摸春天，感悟花之美》，看到主题中春天想到万物复苏，生机勃勃感受生命；花给春天增添一道亮丽的风景。说执教人员：语文 耿玉苗（吉林长春）科学 孙明霞（山东泰安）数学 臧翠翠（山东青岛）都是美人之花，给课堂输入花之美。
接着，说整节课流程：在主持人卜庆振老师的解说中拉开了序幕。第一幕，从语文的角度感受生命课堂之花。看到充满青春活力的耿玉苗老师采用采访的形式问学生问题，第一个学生回答紧张了苗苗老师迅速调整引领学生解除紧张情绪。苗苗老师示范带领学生和参会的领导及老师做深呼吸运动，并说做深呼吸运动时想我们吸进去的是春天的花香和好运气；呼出的是心里的抱怨和烦恼。学生放松了，师生有了亲和力课堂就不再枯燥而有了活力。苗苗老师采用情境导入：（春水初生；春林初盛；春风十里，不如你.....——冯唐）让学生联想与春天有关的诗句？有的学生说出贺知章的《咏柳》、有的学生说出杜甫《春夜喜雨》、有的学生说出白居易《忆江南》等等。苗苗老师先范读再领读的过程中指导诵读的节凑、注重诵读的情感、要读出诗人思想和情感跟文字完美地融为一体，是一种生命的融合与碰撞。在诵读“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀——贺知章”“随风潜入夜，润物细无声。”等等写春景的诗，，苗苗老师过渡到诵读写写春花的诗句：指导学生读诗不仅用我们的声音也要用我们的表情还有心情，好，带着你的心情，带着你美美的心情还有满心的欢喜读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来——【唐】杜甫”出示“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红” 引导学生说出校园内看到的花有哪些，有什么感受？带学生发言后，继续在诵读中赏花“墙角数枝梅，凌寒独自开。“本是王者香。托根发空谷。先春发丛花，鲜枝如新沐”“咬定青山不放松，立根原在破崖中。千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。”“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”苗苗老师问“这些诗句分别描写了那些花？”生：“杏花、桃花、梅花……”苗苗老师重点引导诵读“梅兰竹菊”的诗句，启发学生感悟“梅兰竹菊”品格象征这什么人？……
第二幕从科学的角度感受生命课堂之花。接上文“花儿为什么这么美？这个问题有孙明老师来给大家说说。”很自然的过渡，把课堂交给孙老师。只见孙老师从学生读过的《昆虫记》聊起，激发学生的好奇心和求知欲望，娓娓道来，采用“观察、拆花（生物中说的解剖）数花瓣等方法”顺利地把学生引入对花的结构探究。孙老师用慈母般的态度与学生交流互动，源自于对生命的尊重，也是对生命课堂最好的见证。好的印证。孙老师用慈母一样，柔声细语，手把手教学生观察手头的花朵，俯下身来询问、交流，惟妙惟肖的简笔图画，一步一步地让学生感知花是由花瓣、花冠、花蕊组成，花蕊中还由雄蕊和雌蕊。怕学生对花的结构理解有误，一个在苗苗老师手上“抢”话筒的举动，让我感到孙老师对课堂的精益求精。她引导学生注意观察发现，不是每一朵花都有雄蕊和雌蕊。她告诉学生，这种花叫“不完全花”，“花是不一样的，有的结果，有的不结果，但它们都是有价值的！”参会的老师们无不折服——生命是如此的美好珍贵，如此的丰富多彩！
第三幕从数学的角度感悟生命课堂之花。刚才和敬爱的孙老师一起观察探究了花的结构，同学们再观察一下身边这些美丽的花朵，你能发现其中所蕴含的数学美吗？这些看似不懂数学的花朵，却用生命在做着数学题。这唯美的语言带我们走进了神奇的数学王国。在翠翠老师的点拨引导下，孩子们轻松有序快乐地探究菲波那契数列和黄金比例。翠翠老师课堂语言严谨而简约，给人以美的享受。
第四幕首尾呼应感受语文生命化课堂之花。苗苗老师问“如果让你变成花？你会变成什么花？为什么要变成你喜欢的花？”有的学生说喜欢梅花的，说梅花不怕严寒；有的学生说喜欢兰花的，说兰花亭亭玉立，散发幽香；有的学生说喜欢茉莉花的，说茉莉花发出淡淡幽香；有的学生说将来要变成竹子，说竹子具有顽强的生命力。苗苗老师都潜移默化的引导，都给予了赞扬。接着苗苗老师让学生猜猜在场孙明霞老师是什么花？学生有的猜像麦冬花、有的猜像茉莉花……其中有个学生猜像迎春花的。这时，苗苗老师，又出示了2005年孙明霞老师写的一篇文章《花开悟语》：
“在春寒料峭的季节，有一种花儿在悄悄地开放。她不管环境是优越还是恶劣，也不管阳光是灿烂还是云雾迷漫，倔强地兀自开放着。”
“她并不娇艳，只是用一抹淡淡的鹅黄展露出她的容颜；她并不多姿，只是将几个小小的花瓣伸展；她并不芳香，只是在悄悄地点缀着春天。那小小的淡黄色的花瓣是她的笑脸，那小小的绿叶是她的心情。那就是小小的迎春花。就让我做一株小小的迎春花吧。让我匍匐在地，悄悄的绽放，悄悄的凋落，留下小小的绿叶，装点着我热爱的土地。”
“她不在乎自己的花朵很小很小，也不在乎不够芳香，只是悄悄地开放，又悄悄地凋落。剩下的只是小小的、小小的绿叶匍匐在藤条上，迎接着每个日出日落，陪伴着每个月圆月缺。在严寒的冰雪中，她又在孕育着新的生机，准备下一个春天再奉献给世界一抹黄。”
苗苗老师带领两学生读，和学生和孙老师和在场的所有老师共情“她不在乎自己的花朵很小很小，也不在乎不够芳香，只是悄悄地开放，又悄悄地凋落。剩下的只是小小的、小小的绿叶匍匐在藤条上，迎接着每个日出日落，陪伴着每个月圆月缺。在严寒的冰雪中，她又在孕育着新的生机，准备下一个春天再奉献给世界一抹黄。”
读后，苗苗老师介绍了孙老师的故事，让学生感悟孙老师的品格，让学生体会文章采用了什么写作方法？写出了孙老师什么品格？学生都说“借物喻人”；学生有说“低调做人”；有说“不图回报，默默奉献”；还有一位学生说“捧着一颗心来，不带半根草去”苗苗老师给予鼓励……
整个课堂，苗苗老师没有半句说这样的作文怎么写，怎么开头怎么结尾。苗苗老师就是在“读—思—品--悟—写—改”的过程中，让学生亲身领悟，正如春雨“随风潜入夜，润物细无声”。
苗苗老师用她特有的方式唤醒、引领、熏陶和感化着学生，字字珠玑，妙语连珠，用她激扬的深情打动着在座的所有人。这是生命与生命的交流，是生命与生命的张扬。学生怎样能写好“借物喻人”的文章，苗苗老师用她的生命诠释什么样的课堂是生命课堂。
最后，说说自己听完这堂生命课堂示范课的感受：教无定法贵在得法，此节课做到了一个师生与课堂、教学环境以及教学过程构成了统一的整体。在这个过程中各种因素不是简单的叠加，而是相互融合，师生共同参与知识的建构和智慧的生成。师生间、生生间互相影响，共同成长，形成了一个良好的课堂生态系统，真正的达到了“人课合一”的境界。孙老师的生命课堂之花，会遍地开花给教育界增添一道别致的风景。
2017.4.15中午1:37
