读《分享式教育教学实操指南—释疑篇》的体会

第一次知道《分享式教育教学实操指南—释疑篇》是在去年开学，一位同事分享的暑假读书书本。当时听了她的读书心得分享，就喜欢上了这本书。但是迟迟没有读它。终于在今年暑假，有时间来细细翻阅这本书了。这本书是由任景业老师主编的，书中一共对61个关于分享式教学中出现的问题进行了释疑，这些问题都是他在走访实践中老师们提出的问题，对这些问题的回复也是经过老师们实践过的行之有效的经验。我们可以从中找到实践的方法，帮助我们达到更好的教效育教学效果。

任老师根据人的四大天性“好奇、好探究、好讲理、好分享”，提出了“问题—思考—分享”是人的思维单元，也是教学的基本单元，由此提出了分享式教育教学。为什么要这样教呢？任老师提出了分享式教学的三大公理、三大定理、三大推论。即：

“公理”

公理一：我们的能力是有限的，需要群聚合作而生存；我们的感官带有局限性，需要分享智慧而发展。公理二：教育不可有悖人的天性：好奇、好探究、好秩序（好讲理），好分享。公理三：教育要让孩子像一般人一样思考：“问题-思考-分享”。

“定理”

定理一：人的行为需要一定的规则来规范。定理二：人的思维具有自适应能力。定理三：一般人怎样学习，就让孩子怎样学习。

“推论”

推论一：建立规则，用规则规范师生行为。推论二：“问题-思考-分享”是教学的基本单元。推论三：有了情境，孩子好奇的眼睛会发现问题；        有了问题，孩子好探究的大脑能想到办法；        有了困惑，孩子好讲理的天性能让思维更缜密；        有了空间，孩子会在分享中品尝到人间的快乐！

这些公理、定理、推论为分享式教学提供了理论支撑。《案例篇》中老师们的教学实践，为我们证明了分享式教学的可行性和实用性。在分享式教学中，老师们感受到了教学原来也可以如此轻松。

那么，怎么运用到教学中呢？

  首先，老师要修炼自己，成为一个微笑、轻声、躬身、多听的老师。如果老师态度严肃，面部无表情，语调无变化，感情单一，造成气氛紧张，让学生没有安全感，学生怎么学的好呢？学生发言时老师介入打断太多，让学生无所适从，失去再发言的信心，学生怎么会积极发言呢？给学生思考的时间太短，学生的想法没有形成，学生回答问题就措手不及。因此，我们要多欣赏学生，减少自己的设计步骤，精炼语言，尽量闭嘴。

学生在分享时，老师做什么呢？任老师提倡老师关注学生学习中遇到的“所有问题”。大体有以下六个方面的问题：1、文化方面的问题。2、情感关怀的问题。3、思维方式的问题。4、教学秩序的问题。5、学习方法的问题。6、学科知识的问题。在分享式教学中，学生在思考，讨论，分享。老师就有了很多刻意自由支配的时间，在这些可支配的时间内，可以拿相机拍照，拍下学生的作业，留作研究的素材；拍下学生分享时的神采，发给孩子，发给家长，为孩子保存美好瞬间。老师对孩子的关注，不用你表白，你拍的照片会说话，这一张照片胜过了你的千言万语。我们常常也会有抱怨，感觉现在的孩子不听话、难管、我们不妨试一试这种方法：当我们心中有孩子的时候，看一看孩子会不会听我们的话，这是情感认同方面的工作。教育教学首要的是认同，认不认同我们的东西，首先以情感认同为基础。在教育中用情育人，不仅让学生学知识，更要在知识中体味科学中的情感。

在教学中，教师要善于观察，判断，抓住教学中的有效信息。教学中的资源常常是一闪而过、稍纵即逝的，捕捉这些资源，将其放大，为我所用，需要老师们有一定的功底。我们希望建立自由、宽松、畅所欲言、参与无错的课堂文化，教师要关注“鱼”“渔”“欲”，尤其是“欲”，关注学生的意向，根据学生的欲望为学生提供满足需求的平台，使掌握生成资源的学生能主动大胆地分享出来，使全班同学能认真倾听并吸取他人的智慧，从而完善自己的智力结构，实现共同提高、共同发展的目标，让学生品尝到集体学习、分享众人智慧的快乐。

其次，教师要重视学生提出的问题。为什么要重视学生提出的问题呢？1.解放老师，从重视学生提出的问题开始。由学生提出问题，老师们上课可以不再挖空心思、一厢情愿地做臆想中的教学设计，可以解放我们自己。也许，我们为了教学设计精心准备，把教材反复阅读，对课后的练习进行透彻分析，其实最精彩的不是我们的课准备的多么“花哨”多么“蜿蜒复杂”而是学生在整个课堂里面那一个个因为不理解而发出的疑惑，一句质疑。2.重视学生提出的问题，是读懂学生、尊重学生、相信学生的前提。我们只有清楚孩子们心中的困惑是什么，才能真正读懂孩子们。3.重视学生提出的问题是丰富我们教育教学经验的必由之路。教师的成长是因为有丰富的经验积累，这里的经验主要是指对学生的了解，对偶发事件的处理，而学生的问题正是其重要的一项内容。4.重视学生提出的问题是我国教育和国际教育中的热点问题。5.重视学生提出的问题，是真正实施分享式教育教学的开始。分享式教育教学认为，人的思维基本单元是“问题-思考-分享”，如果没有问题，不知道问题在哪，就无从思考，分享就是一句空话。正如谢家宏老师所说：有些事可以先做再教，他才有发现、才有分享，教者才知道要解决什么问题。6.重视学生提出的问题，是实现思维方式转变的一个抓手。未来的挑战不是技术，不是资源，不是责任心，是和学生一起去发现新的思维模式，是从学生的视角去思考问题，让学生提出问题，重视他们的问题是我们转变思维方式的一个抓手。

对于提出问题的方式，任老师及其工作室总结了下面7种：情境（进入新的情境提出问题）；现象（看到一种现象提出问题）；题目（看到题目或标题提出问题）；对话（在对话分享中引发新的问题）；预习（通过预习发现问题）；题单（利用老师提供的题单检测出问题）；任务（通过完成一项任务发现问题）。

无论采取什么方式提问，教学都要尊重孩子的天性，教学要自然，关注孩子怎么想，要研究当你把孩子带入一个新的场景时孩子的及时想法，他们的小脑袋中究竟引发了哪些问题，又是怎样引发的。

最后，希望自己在后面的教学中能够运用一些好的方法，做一个爱思考的人，养成在思考中教学的习惯。教会孩子们在思考中学习。和孩子们一起，做乐于分享，悦纳他人，善于思考的人。