昨天帮一位朋友代课，二生三的衔接班，讲作文，我挑选了三上二单元的习作《写日记》来讲，一来是日记的内容简单，二来是日记的使用范围较广，只要掌握了格式不用等到开学，三个小朋友也可以用这一体裁来记录当日发生之事。
待我讲清楚日记的格式之后，然后让学生开始回忆昨天到今天所发生的一件印象深刻的事情，一个小男生扶额道：“好像每天都是一样的生活，没什么好写的。”他懵懂的眼神提醒了我，要让大家从看图写话转到根据所发生的事情直接写，的确难度太高了，而且这个跨度也有点大。
使用情绪放大镜。对于这些已经发生过的事情，极少的孩子能迅速反应过来，要选择一件自己印象最深刻的事情，那如何来界定到底什么样的事情是印象最深刻的呢？毕竟每天发生的事情实在是太多了，难不成要从早写到晚？那肯定是不能记流水账的，这个时候我们可以用情绪放大镜来看。要明确地告诉学生，不论是开心的还是悲伤的事情，都可以用文字记录下来。关注情绪的目的是为了让学生理解所谓印象深刻的事情，并不需要选择很多件事，只需要选择一件即可；同时记录的过程也不单是只记录事情发生的经过，还需要将过程的感受写下来。这毕竟是孩子们刚刚接触日记这一体裁，将来日记会在他们的生活中发挥很大的用处，所以一开始就要帮助大家界定清楚。
善用表扬点点赞。三个小朋友写的过程简直让人啼笑皆非，写一段就停下来数一数，写了几排，写了多少字，好像自己小时候也干过类似的事情，看来不论写什么，习作都是摆在中国学生面前的一道难关呀！好不容易等大家写完了，一个小女孩将笔一丢，夸张地揉了揉手腕，“累死我了！”另外两个娃争相模仿。“当然累呀，但是敢于挑战自我的小朋友，老师觉得新学期他的进步肯定会特别大，因为这是新学期我们要学习的内容。”此话一出，刚刚还在模仿的两个小朋友立马又坐端了，拿起笔继续苦思冥想，和自己的第一篇日记做斗争。面前困难时，逃避是很正常的反应，但如何激发他们内心的斗志，就需要用好表扬的力量，用表扬来引导。
点评讲解要细致。写好之后，因为人也比较少，我就一个个地面批，毫无例外不论什么文章到我这里首先会得到一番夸奖，学生都被我夸得不好意思了，腼腆地笑着。实际上那可真算不上什么好文章，跟一篇篇流水账没什么区别，于是我又带着他们，逐字逐句地读，然后帮助他补充丢字漏字错字的地方，并把想象不完整的地方圈画出来，在旁边详细写上批注，才轮到下一个。果然一对一的指导就是要高效一些，第二遍的修改内容比起初稿来说，好了不止一星半点儿。
会想起刚带三年级时，班级的学生在日记上也是层次不齐的水平，几乎半数以上都是流水账，从早写到晚，要是那天的生活丰富一些，写的内容还稍微多些，要是那天实在是没有发生什么，简直下笔艰难。或许对孩子而言，无可写的内容，是真的，也不是真的。
要帮助孩子多经历，多引导。习作素材的积累来源于生活的方方面面，刚开始习作时班级的女生水平明显高于男生，其实内容差别倒也不大，就是观察的角度，女孩子的心思细腻，所以会抓住一件事情来写，男生的性格大大咧咧，把一整天都写完了也只有半页内容，实在是挤不出多余的几个字。所以在生活中，在开始习作之前，除了要引导小朋友多观察生活，去生活中多多见识多多经历，孩子才会有料可写，有话可说，而不是提笔就发呆。
写之前先说。我们会发现在一二年级看图写话时，学生其实是有话可说的，对于一些阅读量大的小朋友，写超格都是很正常的事情，那为什么到了三年级这一能力竟然下降了呢？其实并没有下降，而确实是学生不知道该怎么写，他的眼前没有图画来参照，也没有非常具体生活的场景，有的只是回忆，只是想象。所以在生活中去玩儿时，除了带小朋友们玩游戏，还可以通过对话的方式来引导他们尽量说完整的句子，说生动的句子，说观察细致的句子，这样的反复练习会让学生的语言系统变得很敏感，等到要写作时，好句子就如同汩汩泉水，在笔下缓缓流出。当然这个过程肯定是缓慢的，之前有个小朋友每周的周记，都是先在玩的过程中和妈妈交流时说出来，用录音笔录下来，然后等回家之后再整理修改。当然这样费时费力毫无疑问每次她的周记都是很优秀的，带了半学期之后，有时候不出去孩子也有话可写，写出来的内容丝毫不亚于之前。
当然要让孩子能写、会写、善写，多多阅读肯定是第一重要的事情，那么关于激发学生的习作热情，也还有很多有趣的方法，暂时思考到这里。
