2025年6月15日，今天重新回读《如何指导学生开展“实用性阅读与交流”》。
在过去的语文教学中，一直存在着“文学轻实用”的现象。新课标。把这“实用性阅读与交流”任务群放在了发展型任务的第1部分。此群的目的是让语文学习满足家庭生活需要生活和社会生活。交流沟通需要让语文回归生活力求实现学以致用，知行合一。这个学习任务群的价值取向指向“有用”。
义务教育课本中的实用类文本包含新闻、人物传记，说明文、时事评论等。学习这一任务群，需要通过语文实践活动，筛选和分析有价值的信息，提高学生的综合能力。
学习这一文本，是为了满足生活需要，为解决实际问题，说明方法、新闻结构的学习均为获取信息、表达交流服务。
教学这一任务群时不必计较材料属于什么文体，而要聚焦前人的读书、写作与生活经验，学习为人处事的艺术。
新课标对这一任务群的要求增加了整合有价值信息的要求。这启发我们，基于核心素养的实用性阅读教学，要有对多元媒体的无杂信息进行辨析的能力，整合信息的目的是为了有效传递信息，解决生活问题。
此任务群将阅读和交流两个活动融为一体，将学习内容、学习方法与三维目标融合在一起，教学时，要注意学习目标和学习内容之间的关系。
晚上8点，刘老师在小鹅通又带着我们重新学习了这些内容。
刘老师重点讲解了3点：
1.怎样确定一篇文本该划分在怎样的任务群里？
任务群划分的关键不在于这是一篇什么样的文本，而在于你想用这篇文本达成什么样的教学目标。首先确定文本放在什么样的任务群中去教，然后根据我们任务群的要求创设教学情境，根据单元语文要素和整单元的设计制定教学目标，根据目标设计具体的实践活动。
2.读读课标对实用性文本教学内容的定位，你有什么新的发现？
新课标中对实用性文本的确定包含很多文体，但在实用性文本的教学中，不分文体，只侧重于它的实用性。但实用性不等于实用文，旨在筛选整合信息，传递信息交流信息。
3.结合“拥抱大千世界”的课例谈一谈你对情境的认识。
情境的创设的本质是“真实性”。创设情境是确定创设情节的目标，寻找情境的生活原型，明确任务的类型，收集情境的框架，组织情境链，开展实用性阅读与交流的过程。
情景只是一个引子，关键在于引出针对文本的具体的实践活动，要结合情境设计多样化的语文实践活动，把静态的语文课堂变得开放灵活。
跟着读郑桂华老师的这本书，对情境和活动的认识渐渐明晰了，不情境不必过大，但一定是让学生真的在用情境去做，而不是虚拟一个情境，依然上着原来的课文内容。情境的创设不是最重要的，最重要的是让学生在语文实践活动中学语文，用语文。
