“逻辑思维”里的教育观（一）三类问题

英雄难过儿老子关！在外面再人五人六，伴读也得眉头紧皱。你用解决“外面”那些问题的方法，试图去解决教育问题，根本就解不动。因为，问题的类型不一样，教育问题，从其分类来说，它甚至就是无解的。

世界上的问题有三类：单纯的问题、两难的问题和棘手的问题。

单纯的问题，不见得是简单的问题，更不见得是容易解决的问题。比如中考高考，简单吗？容易吗？但是，这仍然是个单纯的问题。因为这一类的问题，有明确的方向，有能让人放心的答案，解决了就可以宣布胜利。即便学渣，他也知道问题的答案，无非上课听讲、认真做题。

成年人的生活中，大多面对的是两难问题。有点时间，逛街还是看电影？有点闲钱，换车还是买股票？甚至每次点菜，都会面对这种两难。这种两难问题，和单纯问题的区别在于，它没有唯一的正确方向。比如找什么样的工作，大学生快毕业时都会“迷茫”，这种迷茫的本质，是他的人生的主要问题类型，从单纯问题，切换成两难问题了。他过去的人生经验，大多是用来应付单纯问题的，现在面对两难问题，既没有目标，也没有道路，那可不就迷茫了吗？

最难的是棘手问题。一个人走入社会之后，多少要为社会承担一点责任。尤其是你要给别人做主的时候，棘手问题就出现了。比如，全球范围内的问题，地球变暖；一国之内的问题，贫富差距加大；一个公司的问题，专业化还是多元化；一个家庭的问题，孩子上什么学校，都是棘手问题。

教育问题，涵盖中考高考，当然又不止中考高考，它是一个棘手问题呀。

1973年，加州大学伯克利分校的两个公共政策专家里特尔和韦伯，提出了棘手问题的10个特征：

1．这个问题没有清晰的定义，它不像高考数学题给你写好了条件让你证明

2．它没有终极的答案。你永远都别想彻底解决它，它会一直存在。

3．你的解决方案不分对和错，只有结果上的好和坏，好和坏也只能由你自己判断。

4．你采取的应对措施，不会立即看到结果。你也许根本不知道你做的有没有用，也许还会出现意想不到的结果。

5．没有专门给你试错练习的地方，你的每一个动作都会产生影响，你一上来就是实操。

6．连有什么选项，都不清楚。

7．没有先例可循。前人的经验不会对你有太多帮助。

8．这个问题很可能只是一个更深的问题的症状，但是它背后不止有一个问题，盘根错节，可能根本就没有根源。

9．有很多利益相关方对这个问题有自己的看法，他们想要的解决方向不一样。

10．如果你上手，那将来不论是什么结果，你都得负责。

不管怎样，如果你带了一个小团队，或者你开始养儿育女，只要你开始对这个世界负点责任，要为别人做决定的时候，这个类型的问题就开始出来困扰你了。

那怎么解决棘手问题呢？这个问题本身就是错的，棘手问题，不是用来解决的，它也许根本就解决不了，只能应付，要做好与它长期共处的准备。

殊不知，那些顶着骂名，从来没做过一件快意事，小心翼翼永远不敢用力过猛，明知根本就没有什么胜利的彼岸等着他，还在那儿哼哧哼哧地维持着局面的人，才是真正值得尊敬的。这就是典型的处理棘手问题的人的形象——孙中山、周恩来，也有包含你我在内的含辛茹苦的爸爸妈妈们。我想，这便是面对棘手问题时，寻求对策的方向吧。

那么教育为什么不止高考呢？

“逻辑思维”里的教育观（二）有限游戏与无限游戏

人类有两种游戏方式，一种是有限游戏，比如下棋、战争，是有明确边界，有开始、有结束的游戏。另一种是没有边界的游戏，一个游戏玩着玩着，它可以变成另一个游戏。比如人生，活着活着就发现自己面对的任务不同了，人生的意义也不同了，干的事也不同了。

无限游戏才是世界的本来面目，这个世界本来没有边界，所有的有限游戏，都是人为设定出来的边界。中考、高考，就是这种人为设定的边界，是假的，试考过了，游戏还得继续，教育当然也得继续。

为什么要人为设置边界呢？边界是一堵墙、一道篱笆，帮我们屏蔽铺天盖地的大世界原本的复杂性，从而避免陷入无法行动的处境。毕竟人类得行动，一天不行动就可能饿死，这才是我们真正的生存难题。设立一个边界，将所有的无限游戏，切割成一个个可以让我们能行动的有限游戏。一件事有了意义，它就成了一个独立的小世界，周边的大世界就和它无关了。人就可以在这个假想的，甚至是谬误的小世界里展开行动，这个世界大量的复杂性就被屏蔽在外了。

大学就不用努力了？就业、编制、加薪、升职、配股就都一帆风顺了？未必，不对，是绝不！那么，彷佛没有奔头。所以，要设立高考这道边界，考完就好了，一门心思奔着这个目标冲。

我们一般认为，有了正确的认知，才能做正确的事。但实际情况刚好相反，在很多情况下，如果你的认知正确，你是什么也做不成的。如果一个人的认知水平很高，他会发现，成功的概率几乎等于零。很多事情就是这样，一个理智的人，一开始就会放弃。

哥伦布数学太差，计算出的地球周长只有实际的1/8，并且目标也搞错，他要到印度，实际到了美洲，他还以为自己到的是印度。在哥伦布率领船队出发的时候，他的目标是错的，假设也是错的，动机也谈不上多高尚。他是被自己假想出的一套错误，封闭在一个小世界里。但问题是，只有他这么封闭一下，他才有勇气去行动。如果他知道距离比他想象的要远得多，到达的地方，也不是想象中遍地黄金的印度，而是一片荒原的美洲，他还会去吗？

因为无知，因为谬误，因为我们在开始干这件事的时候，用一个虚妄的意义骗了自己。意义是把这个世界变小的那些墙，让我们只看到眼前这一点点的世界、一点点的诱惑后，信心满满地出发了。它替我们遮蔽了漫天遍野的不确定性，让我们在无知中开始行动。

所以，我们需要设立中考、高考的边界，那么，它替我们遮蔽了的不确定性，究竟是什么呢？

“逻辑思维”里的教育观（三）知识大迁移

高考这道边界，这道墙，为我们挡住了巨变的世界。这道墙里，我们可以系统地学习，每一门主课的犄角旮旯都钻得干净彻底。深入、系统地学习一门知识，当作立身之本，这当然必要。如果在一个变化不大的社会环境里，这样做也就足够了。但问题是，我们并不生活在那样的社会中。技术在飞速迭代，社会要素在令人眼花缭乱地重组，没有任何领域还是一片桃花源，可以按照原来的轨迹运行下去。

比如，2020年春节时，面对武汉的疫情——如果你是大学生，可能被要求写一篇社会观察报告，或者干脆这就是你论文答辩的选题；如果你是自媒体市场人员，可能会被派利用这个社会热点卖一款产品的任务；如果你是一个父亲、母亲，你更要想方设法保护你的子女……而当时，我们还处在责怪蝙蝠的阶段，刚刚明确这玩意原来可以人传人。当你面临这些任务，如何入手？这便是未来社会对孩子们的要求——确定性的知识越来越少，一切都在飞速演化，你该怎么办？

过去的学习，是面对已知的学习；现在的学习，是面对未知的学习。人人都是福尔摩斯。我们正在经历从考试式学习，向破案式学习的过渡。

传统的学习模式正在遭遇巨大的挑战，原因有两条：第一，人类的知识总量，已经大到任何一个人，用任何一种方式都无法消化，哪怕是一个门类的知识。第二，知识的确定性正在丧失。今天还是共识，明天可能就不是。

过去的知识，是固化下来的。我们跟它的关系，有点像人和财富的关系，是占有关系。但是现在不行了，知识多到我们根本占有不过来。打个比方，过去水很少，而自己这个容器太大，就更多地装水就行。而现在，水已经多成大海，目的就不能是装水，而是学会游泳。学习这件事的本质发生了变化。

一知半解的知识很重要。知识不是用来占有的，占有一知半解、不确切的知识做什么？不管什么知识，都可以成为我们踏入未知世界的踏板。一个片段的知识，会成为我们求知路上的援兵，它是不知道什么时候就会起作用的接应。它不是答案，但它是通向答案的钥匙。

知识的“盲点”不怕，可怕的是知识的“盲维”。一知半解、一鳞半爪的知识，它作为知识，当然是不精确、不系统的，甚至不正确，孤立地看没有用。但正是因为它分散、碎片、不成系统，在知识的网络效应里，它就极有可能在机缘凑巧的时候，填补形成一个我们认知世界的维度，让我们的一个认知盲维突然透进了一丝亮光，这就是它价值连城的地方。

这个世界变化太快，孩子不容易啊，家长也不容易！接下来，咱就聊一聊家长可以从不一样的角度来看待自己这个角色，从生物学的角度看“中年的意义”。

“逻辑思维”里的教育观（四）中年的意义

人到中年，头也秃了，脸也皱了，肚子也挺起来了……各方面都开始衰退了。其实不然，中年不是衰退期，而是分工的转变期，将体能上的优势切换为大脑上的优势。一个中年人感受到的所有危机，其实都是为了让大脑保持在巅峰状态而付出的代价。

剑桥大学的一个生物学家，更确切地说他是个兽医学家，写了本书《中年的意义》，他以一个生物学家的视角，彻彻底底地把人视为动物来观察中年。

我们都把中年看成人生下坡路的转折点。在动物界，没有转折点，到了生命的最高峰，过了生育期，很多动物就不该活着了。比如有的昆虫，孩子出生后，父母马上就死去；比较高级的物种，等孩子性成熟之后，父母也会死去。站在基因的角度看，这一代的繁衍族群的使命完成了，活着只会和后代争抢资源。动物界根本没有中年，到了盛年就该死。

人类为什么在四五十岁不再生育之后，会相对稳定地生存20多年才进入老年。这不生育也没老的20多年，就是中年。为什么人要有这个阶段呢？进化从来不做无缘无故的事。

剑桥的兽医学家的冷峻判断来了。他说，中年的皱纹、脱发，这不是走下坡路，而是人生的分工发生了改变。一个中年人，生过孩子了，还要那么光滑的皮肤、浓密的头发干什么？这是年轻时吸引异性用的。现在这部分能量要节省下来，干更重要的事了。什么事？帮助后代更成功呀。

人在进化竞争中，人为什么胜出？因为超级大脑。大脑是我们这个物种最宝贵的资源。人类的所有活动，本质上都是围绕大脑进行投资。青年时代，我们给自己的大脑投资，以惊人的速度吸收知识、消耗能量。到了中年之后，大脑的飞速发育开始停止，我们为自己孩子的大脑进行投资。生物学家把这种代际之间的投资现象叫做“亲本投资”。人类亲本投资的复杂程度远远超过其他动物，自然选择要求我们必须停止生育，把精力留在照顾后代上。这个时候，一个叫“中年”的人生阶段开始登场了。

中年人给后代的投资，大体分为两类。第一类是包括食物在内的各种投资。黑猩猩5岁就能自己找吃的。但人类，至少活到十几、二十岁，才能做到这一点。因为人类获取食物的系统非常复杂，不只是现代社会，即便两百万年前，原始人捕杀非洲野牛，对没有技术和经验的青少年来说也是很难完成的任务。

第二类投资，当然就是知识。孩子大脑发育到一定阶段，光有食物还不够，还需要信息——谁是天敌，谁是盟友，哪里有食物，哪里有危险……人类怎么获得信息？两种方式，一种是和其他动物一样，写在基因里；另一种就是人类特有的，跟长辈学习。第一种方式更靠谱，传递得准确。第二种的好处是快，在同一代人当中，信息可以迅速、大量地横向传播和普及。这个时候，中年人可就派得上用场了。中年人身体各个方面都在衰退，但是大脑一点没变，反而达到了一个巅峰状态。兽医学家说，中年人的大脑不是没有变化，只是切换为一种能耗更低的运转方式。

小结一下：人类为帮助后代发育出更成功的大脑，演化出了中年这个人生阶段。中年人在体能的巅峰时刻为后代寻找食物，接着体能减退，智力达到巅峰，继续为后代传递信息。人类在不同阶段，变着花样为后代的大脑进行投资。

从这个视角，更加本源地看待中年的意义，看待家长的使命，原来一切的含辛茹苦都是本分！

“逻辑思维”里的教育观（五）立体思维与线性思维

线性思维有很多种解释，我们这里的含义是指，认为事物之间只存在单向的、直线的因果关系，看不到事物之间更多方向、更复杂、更曲折的因果关系。

如果能突破线性思维方式，建立起立体思维方式，或者说多元思维模式，对世界的认识就会深入很多。查理·芒格强调的“多元思维模式”，就是这个意思。

比如，用不到英语的企业招聘时，为什么考查学生的英语成绩？因为通过四六级，表明这个学生在上大学时没有荒废学业，大概率他是一个合格的大学生。数学和英语的特点是，落下一段之后，后面的课就听不懂了。语文、政史、地理等，即使落下一段，后面的课也还能听懂，临时抱佛脚也能应付考试。这就容易滥竽充数了。

再比如，学区房是学习好的原因吗？孩子学习好的真正原因，是愿意花大价钱买学区房的父母，都是高度重视教育的人。他们往往本身比较优秀，这种家长会在各个方面督促、帮助子女学习。学区房只是一个表象，让他们的孩子学习更好的是这些家长经年累月的努力和关心。

线性思维的危害有两点，首先是容易陷入局部，不能从更广泛的角度理解世界。更重要的是，陷入线性思维的人，其实是在和计算机竞争。计算机对知识的采集、储存、检索能力，人类早已望尘莫及。

但人类的一项独特能力，计算机暂时还无能为力，这就是立体思维：在分散的、看似无联系的事物之间，洞察深入、隐秘、内在的因果联系。

立体思维的教育观，包含三方面——修脑、修身、修心，针对性的手段是读书、锻炼、艺术，实际上就是智、体、美。

可是过去的大环境不允许我们立体，把线性思维做到极致，凡是与提分无关的任何事情，都是在浪费时间。于是，越来越多的这种学生，他赢了每一局比赛，但最终还是输了。原理很简单，如果每一局都赢，每一个短期都得分，就意味着你变得越来越适应现在这个环境，获得了越来越多的稳定，到最后丧失了创造力，整个环境都被你的行动策略撑满，环境都被你所用。环境不变，你就是王。但要命的是一进大学，环境巨变；一踏社会，天翻地覆，环境不仅在变，而且越变越快，一旦发生巨变，拿什么去对付变化？

幸好，越来越多的高知家长，越来越认同立体思维教育观的理念，现在的家长是一边鸡娃，一边反思，不再像之前那样，鸡得那么义无反顾。教育投入的“性价比”这个词，出现的频率越来越高。但是“性价比”一词，也说明了这始终是一个增函数。其实，教育实践的很多现象，它都是一个倒U型曲线。

“逻辑思维”里的教育观（六）倒U型曲线

格拉德威尔的《引爆点》和《异类》相当有名气，《异类》就是讲得著名的一万小时定律，其实他还有另外一本力作《逆转》，这本书的价值长期被低估了。《逆转》中提到了很多教育方面的例子，比如“倒U型曲线”。

典型的单向思维认为有资源很好，那多一点资源就更好，资源越多就越好。但现实生活中不是这样，我们可以调用日常经验，比如肚子饿了，吃一块饼嫌少，两块不够，三块刚好，五块就撑了。当有人逼你吃第十块的时候，饼就很难吃了。这就是经济学中的“倒U型曲线”，用学术的话来讲就是随着资源的增加，在第一个阶段效用随之增加，可是会遇到一个临界点，一旦过了这个临界点继续增加资源，它的效用反而会下降。

20世纪美国经常讨论一个问题：怎么提高美国的教育水平呢？当然要增加投入，这就是资源的累积。当时提出一个方案叫做“小班授课”。最开始在加利福尼亚州出台了这个法案，很快美国的20多个州都跟进，然后欧洲、新加坡等发达国家也学这一套。可是教育观察者后来的跟踪研究发现，教育质量不但没有提高，甚至很多地方还有所下降。

那问题出在哪儿呢？后来研究发现，教育质量提升可不是教育资源投入这一个维度上的事，还有很多维度在影响着教育质量，比如说学生的交往环境，多元化一旦丧失之后，资源投入越多往往越坏事。你可以想象一个场景，一个班10名学生，其中一个气场特别强大，就容易让这个班的社交关系发生板结，大家结成死党。如果这个有影响力的孩子是个坏孩子，就很容易带领全班和老师对着干，老师拿这个铁板一块的学生团体一点招儿也没有。

老师们还发现，在教学当作，比如说作业，里面发生的错误也基本上差不多，里面出现的精彩答案也基本上单一化，原来那种多元化的教学态势再也没有了。美国老师经常搞一点课堂讨论，可是10个人的一个班，课程讨论简直就是灾难，能说会道的学生就那一两个，大家丧失多元性之后，学生思维激荡的环境就彻底丧失了，教育质量就下降了。

另外一个例子，家庭的富余程度对孩子成长的影响。美国的教育观察者发现，当家庭年收入超过7.5万美元，大约45万人民币的时候，这个家庭反而会大概率出现教育问题。这又是一个倒U型曲线。在第一阶段，当然越有钱教育资源就越优质，孩子受教育程度就会越高，可是一旦过了那个临界点，孩子反而会丧失学习的积极性，第二个维度的影响也开始出现，就是选择的场景。每一个人的教育其实是不断从小就面对各种各样的选择，我们的价值观和能力都是在各种选择中培养出来的。可是富余家庭的孩子要什么就有什么，他就没有选择。

用这种多维视角看国内的教育，真是单一化到了极致。所以要“双减负”，减出来的时间、精力、金钱，可以去丰富孩子的经历与体验，琴棋书画也好，义工社团也罢，都是丰富孩子多元化的体验。多元化体验的好处之一，就是“元认知”能力出众。

“逻辑思维”里的教育观（七）突破“元无知”

元无知，就是我们不知道自己不知道的无知。

原来的无知，叫做“考场无知”。考卷就在那里，每一个问题都问得很清楚，但是我答不出来。现在的无知更致命，叫做“搜索无知”。百度搜索框就放在那里，人类的大部分成型知识，都可以搜索到。但是在搜索框里搜索什么呢？输入什么词，成为我们第一个起点呢？多元化体验丰富，无疑具备先发优势。

因为，在真实世界里，零星但维度丰富的知识比体系化的知识更重要得多。那么再前进一步，除了已有的多元化体验，如何再进一步去寻找这种零星、维度丰富的知识呢？

第一个方法，人是万物的尺度，人也是零星知识的最好的线头。工作能力强的人，都有一个习惯。遇到一个自己完全不知道怎么下手的难题，他第一个反应就是，我找谁去请教一下？要具备识别各个领域高价值的人，和他们保持弱连接的能力。有一个说法，起码要认识四种人：公务员、江湖人、老师、医生。

工作能力不足的人，他们遇到“元无知”，像个好学生一样，立即启动“考试式学习”的模式，而不是像一个侦探一样启动“破案式学习”模式。这便是工作能力的差异。

还有一种抓知识线头的方式，就是要有自己的观测复杂现象的仪表系统。我们要有从一个特别显而易见的表象中看出背后一大堆信息的工具，就像通过温度计知道温度一样。比如，藤校招生时为什么那么看重体育？通过表象了解后面隐藏的一系列信息。一个孩子有体育专长，至少说明：第一，家庭经济实力不错，中产以上；第二，父母对孩子很负责，愿意投钱投精力；第三，孩子能坚持下来，说明他既有恒心，又有方法，还取得过具体的成功。一个简单的指标，能够抓取到三个信息。这就是藤校的仪表系统。

在互联网时代，我们觉得世界是平的，每个点和每个点都可以建立连接，这是一个人人都有机会的时代。互联网运行几十年来，大家逐渐发现，不是这样的。人类并没有大同，而是重新部落化了，每个人都进入了一个小圈子，难以自拔。

这个状况，用区块链这个词来描述才更准确。每个人都生活在一个区块里，被这个小环境制约，越来越难以脱离。而未来世界的价值，就在区块链的这最后一个“链”上，谁能打破区块，连接区块，跨界区块，提供链条，谁就能创新，谁就能享受未来时代的财富红利。

“逻辑思维”里的教育观至此连载完毕。从罗胖的思考中，不能看出未来——孩子们长大后——的社会需要什么样的人才。而这些能力，从目前“内卷”的教育中是很难培养出来的，甚至教育在起反作用。教育减负，从源头上来讲，是有利于孩子更全面、更多维地成长的。关于减负政策是否“一刀切”、或不会滋生更严重的教育不公平、选拔政策如何配套等等话题，那得另开一篇至数篇，咱以后聊——关注“一爹”公众号，不错过！

（图片来自互联网）