可爱的老头 好玩的语文
——黄厚江老师执教《狼》课堂实录及简评
一个精神矍铄，和蔼可亲的老头上场了。
师：同学们，文中写了几个狼？
生：两个狼。
师：写了几个人？
生：一个人。（屠夫）
师：那就是写了两个狼与一个人（屠夫）的故事。
师：时间呢？
生：晚（晚归）。
师：地点？
生：麦场。
师：哪儿的麦场啊？
生：野外。（顾野有麦场）
师：这个故事为什么不是发生在村里？
生：村里就不会有狼“缀行甚远”，也不会有这个故事了。
师：用一句话完整的概括情节。
生：…
师：理清大概情节，这是读小说的第一步。文言小说呢，还要理清文意，推敲文意。
师：老师翻译一遍，同学们听听有错没有。
……
生：“眈眈相向”，这个翻译的不对。
师：“相”，我们一般认为是“互相”，那这里是不是“互相看着屠夫”？是“瞪着眼看屠夫”。
生：“其一犬坐于前”中“犬坐”翻译错了。注释中说“像狗一样”。
师：对，知道看注释呢。那这一句该怎么读呢？有同学试试吗？
生：……
师：其一/犬坐/于前，齐读一次。……同学们，后面我们还会学到“蛇行”，就是“像蛇一样前行”，“鬼哭”，就是“像鬼一样哭”，“狼嚎”就是“像狼一样嚎”，还有很多很多这样的。
师：我再读读课文，同学们听听我读对没。认真听哟。
……
师：来，说一说。
生：担中肉尽，止有剩骨。
生：后狼止而前狼又至。
生：复投之。
生：意将隧入以攻其后也。
生：弛担持刀。
生：久之，目似瞑。
生：最后一段。
师：那这些一句也不能少，我们一起来看看。“止有剩骨”，这“骨头”在文中有什么用呢？为后文作铺垫，当然前有铺垫，后就有照应。可以说，没有“骨头”就没有这个故事。
生：既然“骨头”这么重要，为什么文中不讲有几根呢？
师：如果作者说有5根，那是不是要说投一根，再投一根，再投一根……哪怎么写呢？就是不告诉你，还有点紧张气氛呢。
师：“意将隧入以攻其后也”，“意”是什么意思？打算。连起来的意思是……
生：“弛担持刀”，从情节上看，这样写，才有狼不敢前。
师：从人物的塑造的角度来看呢。
生：表现屠夫的反抗，勇敢。
师：最后一段呢，是作者表达的主旨。
师：人物和与狼是什么关系呢？
生：对比。
师：这些句子有的是情节的发展，有的是人物的塑造，有的是文章主旨。归纳一下，我们怎么读小说呢？抓住情节（铺垫，照应，变化），抓住人物特点，这些关键句。当然，文言小说，首先要把文意理解好。
师：下面看看黄老师改编的这则文言小说，出示PPT。
师生一起理顺文意，强调了“意”、“以”等字。
……
师：可以给这篇小说加个什么题目？
生：狼。
生：狡猾的屠夫。
……
师：那我这样写：“屠夫______狼”，你们在中间加个字。
生：勾。
生：诱。
生：捕。
生：诈。
生：钓。
生：杀。
……
师：“诱”，表现的是屠夫的什么？“智慧”。作者的态度就是——肯定。“诈”呢？是屠夫的狡诈，表明作者不喜欢这个屠夫，因为什么？
生：贪婪。
师：那我们来看看，文中这个屠夫我们称为“屠大”，黄老师文中这狼称为“屠二”；文中的狼称为“狼双”，这只狼称为“狼二”，他们形成了鲜明的对比。想想：课文中屠夫为什么杀狼？黄老师文中屠夫为什么杀狼？
生：课文中屠夫是为了自卫，是因为狼贪婪、凶残。
生：黄老师文中的屠夫是因为贪婪。
师：有时候，狼并不可怕，可怕的是人自己变成了狼。看看这个句子：有时候，人比狼更狡猾。遇到狼，并不可怕，___________。
师：这节课就到这儿了。
领悟：
1.文本、文体、文言、文学，在课堂上有机结合，完全不同于我们文言文教学只重文言的特点，而是紧扣了文言小说的特征精心设计，情节梳理、人物分析、表现手法巧妙呈现。
2.拓展教材资源，有效深化文本理解，在对比阅读中发展学生思辨能力。
3.翻译、朗读两次试误，巧妙地让学生关注重点字词的意思，句子在情节发展、人物塑造方面的作用。课堂真实发生，有效生成。
4.黄老师幽默风趣，亲切随和，语言极具感染力，气氛轻松和谐。我们看到了一个可爱的老头，感受到文言文居然可以这样好玩。
5.活的内容，活的过程，活的教，活的学，活的课堂，师生共生，生生共生。在这堂课上，我们可以充分感受到黄厚江老师倡导的“共生课堂”的魅力。
