在观看完《放牛班的春天》这部经典并且颇具教育意义的影片后，我收获了很多很多感触。
主人公马修先生是一个善良，有耐心，对现实生活满怀希望并且坚持不放弃的人。
他与自私、冷酷、唯利是图的校长完全不同。
马修先生完全站在学生的角度，去看待每件事情，去解决每一个问题。在解决问题的过程中，马修先生注重保护孩子的身心健康，保护孩子的自尊心。总是给予孩子们适当的包容和理解。
马修先生会适时地夸奖学生，给予学生自信。例如夸皮埃尔有领导能力。在惩罚学生的时候，特别注重惩罚方式的教育意义，不是一味的进行体罚，而是在合理惩罚的过程中，教会了学生懂得换位思考，习惯性的站在他人的角度看问题，并且能够充分地意识到自己犯下错误的严重性。如惩罚弄伤学校职员叔叔眼睛的学生去医务室照顾叔叔。这种合理的惩罚方式，既没有伤害学生的身心健康，又能够使学生真正的意识到自己的错误。
马修先生也很注重保护孩子们的自尊心。这一点体现在，他向校长提的要求:允许自己不透露犯错误的孩子的姓名。并且他也真正的做到了这一点。无论学生犯了多么严重的错误，他都没有透露孩子的姓名，遵守承诺，努力地去避免伤害孩子们的自尊心。
马修先生格外注重保护并且发展孩子们的兴趣爱好。在马修先生一次无意的听到孩子们用唱歌的方式嘲笑自己时，他细心的发现，孩子们其实很喜欢唱歌，但是学校并没有给孩子们开设音乐课，而自己正是擅长音乐创作的音乐家。于是他为了将孩子们的这一兴趣爱好发展下去，引发孩子们的学习兴趣，并且在音乐中陶冶自己的情操，规范自己的行为，自己当起了孩子们的启蒙音乐老师。并且在教授音乐的过程中，更是潜移默化的教会了孩子们学会宽容和理解，学会信任，懂得爱自己，更学会了如何去爱别人。
马修先生对待学生也非常地有耐心，在指导学生演唱的过程中，即使是在学生一开始的时候有多么地不配合，甚至是有各种捣乱的情况下的时候，依然坚持进行着自己每晚的音乐创作，并且耐心的指导学生演唱。
而反观残忍、冷血，只看重利益却不近人情的校长，始终坚持着他的“行动——反应”原则，即一旦学生犯错误，就立马采取惩罚措施的原则，包括罚学生劳动、把学生关禁闭 关几个小时、全面禁止娱乐活动、甚至连家人探访学生也被禁止了，这种暴力的教育方式，很明显，在一方面，这种行为严重地损害了孩子的身心健康。另一方面，非但不能起到良好的教育效果，反而会起到很严重的反面效果。就像在影片的最后，本就有暴力倾向的学生蒙丹在这种残酷的并且不近人情的教育方式下，走向极端，最后纵火将寄宿学校烧毁。
在观看完影片后，我不禁去思考:为什么校长的教育会失败？马修的教育为什么会成功？
惩罚虽然有威慑力，但没有触动学生的心灵，学生的行为受到遏制不是出于内心意愿而是迫于外部的威胁。学生的内心是抵触的，随着年龄的增强，逆反心理越来越强，其报复式的破坏行为也越来越激烈。蒙丹的纵火恶行就是一个鲜明的例子。
而马修的做法恰恰相反。马修会“包庇”自己的学生。学生犯错他会替为掩饰，这让习惯了“一有错就受罚”的学生在惊讶之余充满感激。别的老师惩罚手段不是打就是关，而马修的“惩罚”别出心裁：由于一个学生的恶作剧，一位老师的眼角被刺伤了，马修让这个学生去照料这位老师直到痊愈示惩治，学生被受伤老师的仁慈、宽容感动了，为自己的行为感到惭愧。在校长哈珊眼里，这群学生不是人，至少不是正常的人、平等的人，惩罚过程类似于驯兽；在马修眼里，每个学生的错都是可原谅的，不应该受到冷酷无情的肉体虐待、精神摧残。在哈珊眼里，这群学生是社会的残渣、垃圾，未来的罪犯，这就是明知证据不足还要把蒙丹送进监狱的原因；而在马修眼里，这群孩子虽然素质差些，但每个人都有用，个别甚至是天才。在他的合唱团里，人人都有分工，一句都不会唱的佩皮诺做了他的“指挥助理”，五音不全的××被光荣地任命为“乐谱架”，而莫杭奇，拥有天使脸蛋、魔鬼心肠的莫杭奇，在马修这位伯乐的栽培下，日后成了法国著名音乐家。我在马修与学生的相处中，读到了慈爱、尊重、宽恕和坚持。我想，这就是马修成功的原因吧。
面对孩子们一次次的恶作剧，马修老师都用一颗宽容的心来接纳他们，正是这种宽容如一缕阳光直射“池塘之底”。终于喜欢恶作剧的孩子在照顾病人的过程中，渐渐产生了悔意。受惩罚的孩子在母亲面前保留了自尊心。自闭症的孩子在老师的关怀下慢慢打开了心扉，一次又一次马修老师用他的爱和宽容之心帮助了这些孩子，这是这份善良与伟大，改写了孩子们原本那充满晦涩的童年记忆，留下了一串歌声与欢笑，盼来了“放牛班的春天”。
教师教育学生是一门极其复杂的艺术。教育可改变学生的人生，它可拯救一个人，也可毁灭一个人，有的放矢的教育可荡涤学生的心灵，使其内心总能健康、明理；挖苦侮辱的教育言辞将使其内心时常笼罩阴影，长此往会变得怪癖、叛逆。教师要把握好教育语言的温度，批评也好、鼓励也好，总能让学生心服口服，思想上有飞跃，行为上有指南。
每个孩子都应该被爱， 而知道自己值得被爱，正是救赎的开始。
