和而不同，动态生成

——《你好，寒假！》读后感之九

武义县熟溪小学 蓝美琴

《你好，寒假！》越往下读，越有一种迫不及待往下读的感觉。每一个作者写作风格不同，围绕同一个主题，建构一个章节，看到了相同又不同之处，深深地被打动，也对这个项目有了更多的理解。今天读的是第四章第三节，主题是方案的形成，虽然每次假期研究，都会写一个方案，家长与学生在活动之前也会写出一个方案，然而，通过这一节的阅读，依然给了我许多启示。

一、闲适出智慧：“玩”与儿童的个体生命成长

教育需要顺应儿童的天性和成长规律。儿童的天性是什么？他们的第一天性是一个字：玩。这个“玩”字有不同的涵义解读。从字面上看，王旁从元。“王”也玉也，古代汉语凡表示与美好事物相关的字，都用一个“王”字相配。这告诉我们：玩是一种很有价值的、动脑筋、有创意、高贵的活动。 “玩”是一种状态：放松、惬意、自由。“玩”是一种实践：不但要动手，还要动脑。这里的“玩”与杜威的“做中学”意思不谋而合。一切的“玩”不过是学中玩罢了。将学生的“玩”与个体生命成长与假期活动联系起来就有了这样的关系，即我们可以利用寒假活动重构另一种形态与方式的生活教育，让学生在做中学。利用寒假活动实现微观视野下的终身教育，追求自我与世界的完善。教育的目的是使学生实现更好的成长，因此，假期活动设计的出发点是基于学生的成长需要。寒假活动的意义就超出了一般的意义上的意义，目的是在培养学生规则的同时引导学生超越规则，创造更多更好的活动给予与规则，发展创新思维。不只是在活动中以赏识的眼光发现学生的优点，更是帮助学生在活动中发现自己价值的同时引领学生创造更优秀的自己培养学生集体意识的同时使其学会策划、合作、沟通等，不断推动自己的发展。

玩是孩子认识世界，了解世界的一种方式，能让孩子拥有兴趣，收获知识，受到启发，调整心态，从而更好地投入到学习中，学而不厌，学有所成。一个人只有在童年时期充分地游戏、幻想，愉快地与大自然对话交流，才能够获得一个健康、积极的人生。拉近儿童与自然的距离，重建儿童与自然的联结，让孩子在真实的世界玩耍、学习、探索、思考，我们需要为孩子创造这样的机会。

二、诊断酝酿：寒假活动策划方案的再思考

寒假活动的策划，务必从学生成长需要出发进行诊断，对假期潜在的、显性的经验与优势、缺陷与薄弱环节，新鲜事物、新特点的萌芽、生活规律与社会影响力，活动的进展速度和程度，活动的信息反馈进行判断。通过调查问卷来诊断方向是不可缺少的一环。回顾自己的活动方案策划，缺少了这样的诊断，应该更严谨，形成规范的研究模式。所以看到这段中“诊断”一次，我的眼睛一亮，它吸引了我。我之前的做法似乎少了这样的一个环节，读中学，学无止境。

活动主题确定之后，还要进行充分的酝酿，不是随意性、走形式、表演性、应酬式的走花样，也不是活动越多越好，而是要经过反复推敲。经过调查研究选取有时代特色、符合学生身心发展规律和年龄特点、学生感兴趣、有明确教育意义或者能够解决学生成长过程中面临的实际问题的主题。然而，在现实的主题选择与确定中，我多少都是带着随意性，以为来自学生的主题。来自家长的资源，能组织起来的就统统吸收进来，缺少全盘与综合的考虑，缺少长程的设计。

每个假期，学校都会布置一些德育作业，这样的作业科学吗？符合学生实际需要吗?任何寒假生活的设计，只能是学生自己的。上级的布置、学校的安排，都只有建立在具体的班级、班主任、学生、本班家长的基础上，才可能真正形成学生发展的健康状态。活动中的“直接关系”是一种非常重要的关系，它揭示的是一种本真关系，突出的是班主任与学生、主题活动之间的本质关系。任何外在的要求、凸显的活动方案、他人的经验，都只能是寒假活动策划的参照系统，而不能直接变成要求班主任与学生照搬、照做的金科玉律。因此，在多力驱动下，酝酿活动主题时，必须根据调查诊断思考：这项活动主题与班级学生之间有何关系？

当我一口气打下这段话的时候，心里想为它点10086个赞，这段话讲得太深刻，太有道理了。如果说，别人的方案可以照搬，那我们全国只要研制出一个精致的方案就可以了，大家可以共享其成。其实在我们的身边，也还有这样的一部分老师，看似很聪明，看似效率很高，一份问卷或方案几分钟就可以搞定，因为在信息社会，你想要的东西，百度应有尽有，可是我们需要思考的是，这样的拿来与自己班级学生之间是怎样的一种关系。

三、主体意识与目的：方案设计中必须要考虑的问题

活动的展开是一个长程的过程，有着连续性和动态生成性。力求使寒假活动的形式与内容形成一个完整的整体，共同为主题服务。在活动过程中，必须牢记学生使活动主体，需要他们“动口”“动眼”“动手”“动脑”“动心”，通过外在的“动”促进内在的情感与思想的变化，获得独特的体验和深刻的教育；教师与家长也是主体，其参与必须贯穿于活动策划的始终，同时根据具体情况，随时发现并解决问题，促进家校沟通，确保活动策划过程正常、有序、有计划、有目的地进行。在本次“你好，寒假！”活动中，我参加过体验年俗购物活动，我们根据春节习俗，选择了农历二十七这天大家一起去购物，现在想起来，感觉自己似乎就像一个旁观者参加在活动中，缺少引领，缺少指导。学生的模式还是暑假的模式，没有明显的进步与发展。在整个购物过程中，有很多的资源没有现场运用。虽然一些同学已经有财经意识，有看商品保质期与出产日期的习惯，但在活动过程中“我”发挥的作用太少，这也留给了我们思考与下次活动的进步空间。同时，我也发现，同学与家长在整个活动过程中，活跃程度是不一样的。经过一年的磨合，很多家长俨然已经与我打成一片，可是，还有没有主动靠近的家长，我没有主动上前与他交往，这对他以后参加活动可能胡有影响，这些都是应该引起我注意的地方。

四、连续性与动态生成性：有感于长程系性列性的设计模式

长程性的设计模式是我喜欢与欣赏的一种模式。系列性的假期活动设计，并不是相同内容的简单重复，而是层层深入，加深学生的体会与感悟；是不断深化认识，不读更新行为，不断追求更高水平的内化的过程。同一主题在假期的不同时段、不同年段逐步提高要求、形成纵向系列。根据学生的认知水平深入地作系列化的实践探索，在此过程中形成框架性思考，促成活动主题的纵深发展。在本次寒假的“小小服务员”与“生活技能”系列活动及有关春节习俗学习中就尝试了这样的形式。同一主题横向扩展，可以形成多维度假期教育活动的系列建构，如我们开展的感恩活动就是这样的一个横向系列活动，当然这个活动还可以扩展到更多的方面。在下个学期的班队会上也可以考虑用这样的模式。

一份成功的活动方案，需要用新的眼光观察生活，从新的高度提出问题，用新的思路分析问题，用新的方法研究问题，但愿我们在活动方案设计上不断思索、诊断、探索，主题活动与学生形成共振频道。在假期研究这个领域越走越宽，走出属于自己的精彩。