二、开题报告要点：题目；问题提出背景，研究的意义（实践、理论）；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究技术路线和实施步骤；各阶段预期成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，4000字左右。（可加页）
1、题目：《巴林特小组在中学教育教学中的应用研究》
2、问题提出背景：
我的课题不是从课题目录中寻找的，而是从我的教育教学实践中发现，因为我知道自己最需要什么，需要把什么理论通过验证积累实践，从而真正理解和掌握某个理论。今年立的新乡市课题《巴林特小组在中学教育教学中的应用研究》，虽然不是来自于教学中的直接困惑，但却是一个让我心心念念的主题，是我为了自我成长和教师的自我成长探路，也可理解为另外一种类型的困惑吧！
第一次知道这个词来自于两年前参加在柴美静老师的中国心理学会的团体督导，得知她所在的机构开展了巴林特小组，就感觉这是个很好地提升咨询师技能和自我成长的工具，应该属于团体心理辅导的范畴，值得亲自体验一下。而且这个名字很吸引眼球，似乎是一个比较高端的东西，而我对这种对我来说全新的概念又比较感兴趣，所以就对它的效果和流程产生了兴趣。
其次是我参加了一个网上的研究培训，通过知网免费账号，搜到了很多和巴林特小组相关的研究素材，看到它虽然起源于解决医患关系，但它仍属于团体辅导形式，是可以运用到职业培训，心理咨询师的成长和学校的教师成长中的，可以帮助缓解情绪，改善关系，解决困惑。
我想做这个课题，还因为我有十几年团体心理辅导的经验，也带过体验式的工作坊，自己有多个市级课题主持人获一等奖的经历，目前在新网师参加了中小学课题研究课程的学习，所以我对这个课题是信心满满。课题之前的名字是《巴林特小组在初中教师成长中的作用的研究》，但由于加入了几个高中教师，后来变更为《巴林特小组在中学教育教学中的应用研究》，因为除了班主任的实践，我们还将对老师进行尝试，最后还会选择一部分家长参加，甚至会在心理社团里选择一部分学生进行尝试，看一看巴林特小组在不同群体中的作用，是否能够通过营造安全、自由、受保护的空间，通过一定的规则和固定的流程，在主持人的带领下，通过讲述、感受，促进问题的解决，增强参与者的自我效能感。名称的最后确定，虽然有点不太具体，但可实验的范围有所扩大，对于实验结果更加有利。
3、研究的意义（实践、理论）
本课题将巴林特小组引入中学教育领域，在实践上有一定的创新意义，为教师的心理成长提供一个新的有效途径。其中，最重要的价值在于，通过定期的巴林特小组活动，借助相关技术，比如金鱼缸技术，人际雕塑，想象等，提高倾听技术，鼓励整合性的思考，展现团体动力，鼓励教师的创造性思维，大胆表达挫败、痛苦和快乐，提高观察能力和价值感，鼓励反省和自我评价，提高教师的满足感，学习对同事的困难个案以温柔支持的方式去聆听和反应等等。
巴林特小组活动促进对于教师和学生之间关系的理解和思考，加强了教师对师生关系的关注程度，使得教师能够更好更准确地理解学生的情绪和心理特点，也有助于教师处理自身的情绪和发展完善人格，提高教师的沟通和工作能力并缓解职业压力。巴林特小组工作有助于提高教师自身人文素养，促进沟通，与同事家人和学生和谐相处，减少职业耗竭。它可以为教师提供职业发展的机会，增进职业满意度。老师心理成长引起的教育态度、行为和方法的改变，为学生的成长提供更好的基础。
师生关系对教育效果的影响早已得到学界公认，巴林特技术作为推动师生关系的有效手段，具有巨大的应用和推广价值，现在小组成员中实验，再在班主任中尝试，然后推广到更多的教室中间，可能的话在家长和学生中间尝试。
理论意义在于丰富巴林特小组在教育领域的应用，特别是在中学教育教学中的应用，以形成在中学班主任、科任教师中应用的流程，引导语，组织者水平等理论。
4、核心概念界定：巴林特小组
巴林特小组由迈克·巴林特于1949年创建，开始主要用于医生的团体训练，目的是通过改善医患关系提高医疗效果，它有一句很有名的话：“医生即是药”，基本思路是：病人不仅对药物本身有反应，并且对医生这个人，以及医生带来的人际氛围有反应，所以良性的医患关系对治疗效果有明显意义。
后来发现，巴林特小组用于改进师生关系更加有效，由于教育本质上是人和人的关系，因此师生关系对教育效果的影响比医患关系对治疗效果的影响要大得多，而且影响更加深远，即：学生对老师这个人（对于学生的态度和接纳程度）的反应比对老师的教学水平和艺术本身的反应要大得多，也就是“亲其师，信其道”。在巴林特小组中，老师有更多的机会了解学生的需要和感受，也有更多的机会体验自己的感受，不断调整思路和方法，让教育教学效果达到最好。这两种机会，对于教育来说实在太重要了。
巴林特小组建基于现代精神分析理论，通过关注感受、客体关系，资源取向和优势视角，看到人的潜意识，从而达到改变自己，从而改善关系的目的，有成熟的操作模式。一般每次活动1-2小时，每两周或每月召开一次。整个过程有严格的程序和时间规定，所有人讨论在这个故事中起作用的因素和可以改变的方面，全程聚焦于彼此互动的深层心理动力，通过共情和倾听，帮助教师之间或者师生建立良好的链接，从而能够给予讲述的教师以启发，帮助他有效应对这个令他困惑的问题。巴林特小组发挥效果的原因是能够提供一个安全自由受保护的环境（巴林特中称为“金鱼缸”），按照一定的程序，讲述、倾听和反馈，不仅使得报告案例者获益，其他所有成员也会被触动，在反思中有所收获，增加应对事情的方法和能力，也促进彼此的沟通和群策群力解决问题。
5、国内外相关研究文献综述：巴林特小组是一种基于团体动力学的团体心理辅导方式，最先用于改善医患关系，2003年由德国专家引进中国，首先在综合性医院的业务培训中得到运用，在心理治疗专业领域享有盛誉的“中德班”和“中挪班”培训项目也对其进行了介绍。近年来，在北京、上海、宁波、东莞、乐山等地的医院和心理治疗机构展开了活动，迄今，巴林特小组在专科医生、心理咨询师、教育工作者、社会工作者、护士、职业培训师、法官、作家等行业发挥着显而易见地作用。
中国社会处于结构调整和社会转型的历史时期，社会变迁对于社会成员的心理适应性提出了严峻挑战，巴林特小组独特的工作模式观照了彼此的心灵世界，对于我们深入理解自己和更好地共情我们的工作对象都提供了新的视角，提高了从业人员的工作满意度和社会成员的生活质量。近年来，珠海等沿海发达地方的中学和高校也尝试采用这项技术，研究如何提高教师的共情能力，改善师生关系，缓解教师的职业倦怠，提高师生的自我效能感等，取得一定的实践效果，但未见有规模在中小学教育教学中的研究和成熟的技术发表。
华中科技大学硕士生赵建平2012年的学位论文《巴林特小组的理论与实践》把国外研究本土化，为我们研究提供理论依据；武汉职业技术学院杨国荣老师2013年的论文《巴林特小组在高校的应用》让我们看到了巴林特小组在学校的学生工作、教学和心理咨询中的应用，为我们研究提供了实践参考；2020年结题的珠海市香洲区教育科研课题《基于巴林特小组的教师心理成长行动研究》则给了我们研究的直接动力和参考，提供了在班主任和科任教师中运用巴林特小组技术聚焦于师生关系的互动模式，促进教师心理成长，从而改善学校教育的心理环境，帮助教师缓解情绪，舒缓压力，找到方法。
6、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点：
研究目标：（1）课题成员通过亲自参与巴林特小组，掌握相关技术，并在各自学校推广。（2）将巴林特小组的技术运用于班主任，通过教育案例聚焦于师生关系的互动模式，促进教师心理成长，进而改善学校教育的心理环境。（3）探索巴林特小组运用于其他教育关系的技术设置和更多可能性。
研究内容：（1）建立课题组成员的巴林特小组。通过亲自参加巴林特小组，促进自身心理和专业能力的成长，学习和掌握巴林特小组的操作技术，并在各自学校推广。（2）建立班主任巴林特小组。促进老师心理与教育能力的成长，增强对学生感同身受的能力，从而有效改善师生关系，提高教育质量。（3）探索教师巴林特小组的技术设置。每次活动通常由5－15个教师组成，在主持人的带领下，大家围成圆圈而坐，每次由一名教师用5-10分钟讲述他在教育教学中感到为难的甚至陷入绝望的案例，用5分钟归纳提出自己的问题，再用10分钟回答其他成员关于案例的相关提问；然后，讲述者后撤一步，把自己的椅子移出小组形成的圈子，暂时不发言，其他小组成员用30分钟的时间，按特定的顺序开始表达各自的感受，可以用讲述者的身份，也可以用讲述者讲到的对象的身份；讲述者用10分钟反馈听到的对于自己有帮助的发言和自己的感受与收获；最后2-3分钟，小组长总结反馈，并对案例提供者表示感谢。一般每次活动1-2小时，每两周或每月召开一次。
研究的重点、难点：重点是让每个课题成员成员熟悉巴林特小组的活动流程并体验效果。难点是在课题成员所在的学校的老师、家长甚至学生中间尝试巴林特小组，学会组织巴林特小组活动，并反馈效果。
研究的创新点：创新点一是本课题成员心理的实质性成长以及师生关系改善带来的教育进步，二是课题成员和相关心理咨询师在巴林特小组操作技术和心理上的双向进步。
7、研究方法：（1）文献研究法：查阅教育学、心理学等相关理论著作，搜集和学习有关文献资料。确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提高和经验的借鉴。（2）行动研究法：研究过程当中，引导并组织教师从参加巴林特小组的活动中发现问题，边改革实践边调整策略。（3）案例研究法：参与课题的教师在参与活动过程中，注重搜集、整理案例，将一些有价值的活动设计、案例等备案、归档，开展横向、纵向交流，总结经验，撰写相关的阶段性小结，及时肯定研究成果，修正研究方案。
8、组织分工：张君华，主持课题，协调人员，组织班主任、教师等实践；张予辉，课题调研、撰写论文、课题总结；刘军山、李鑫平负责活动记录、案例反思；王丽晓、田丽负责收集整理文献、案例。
9、研究技术路线和实施步骤：研究技术路线为：前期调研查找文献——课题论证成立课题组--开题报告课题计划----课题成员实践探索——反思调适收集资料--总结分析形成模式——班主任等群体实践——反馈总结形成报告——推广应用。
实施步骤：
第一阶段：2022年4-7月，成立课题组，形成课题实施方案；建立本课题组成员的巴林特小组，由心理专业教师张予辉主持，每两周活动一次，共6次，每次1.5小时，由1-2位成员报告案例，熟悉巴林特小组的活动流程，初步观察效果，相关心理咨询师观摩。
第二阶段：2022年7-11月，建立班主任巴林特小组。由本课题主持人张君华主持，每两周活动一次，共6次，每次1.5小时，由1-2位班主任报告案例，课题成员观摩。
第三阶段：2022年11月-2023年3月，在课题成员所在学校的老师、家长甚至学生中间尝试巴林特小组，学会组织巴林特小组活动，并反馈效果，把巴林特小组和中学的教育教学实践紧密结合起来，发挥其促进教师个人成长，师生关系缓解，亲子关系改善等的作用。
第四阶段：2023年3-4月，结题。
10、各阶段预期成果：第一阶段预期成果（1）课题实验方案；（2）巴林特小组的技术设置；（3）课题成员的心理成长及对案例的总结和反思。第二阶段预期成果为巴林特小组在班主任团体中应用的总结和反思。第三阶段预期成果为课题成员的案例、总结和反思。第四阶段预期成果为结题报告、教育案例、论文。
11、经费分配和保障措施：
经费分配：预计经费1000元，其中已经用于购置相关书籍200元，查找文献打印约100元，报告案例论文等编排打印成册约400元，参加相关课程培训约300元。
保障措施：（一）学校领导重视教育科研，设置科研处，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，教师的理论素养丰厚，研究经验较为丰富，有获得心理本科文凭和心理咨询师证书的心理健康教育专业人士。（二）学校内部现代化教育设施齐备。目前，学校已拥有计算机网络系统、宽带网络教室等现代化教育设备，各班配备有电子白板、视频展示台等教学辅助设备，学校有阅览室、图书室、录播室、多功能活动室等专用教室，可供课题成员组织活动和搜集整理材料使用。（三）课题组成员都是年富力强的多年一线中学教师，既有较强的敬业精神和课题研究的热情，又具有丰富的教育教学经验，在问题解决方面有很强的指导能力，在教育教学中能随时进行课题研究，为研究时间提供了保障。（四）课题组成员参加培训、课题研究所需资料和经费等，学校优先保障和提供，并根据课题研究的成果，每学年给予课题组一定奖励。
12、主要参考文献：
[1]（德）Heide Otten著，曹锦亚 魏镜译：《职业化关系：巴林特小组的理论与实践》，中国协和医科大学出版社，2015年。
[2]（德）海德.奥登原著，魏镜主审，史丽丽主译：《带领巴林特小组指南》，中华医学电子音像出版社，2021年。
[3]刘海洪编著：《巴林特小组入门和案例》，中南大学出版社有限公司，2021。
[4]李东晓 简宇涵 李静著：《巴林特小组及其在我国的应用》 ，《智慧健康》 2019（29）。
[5]赵建平著：《巴林特小组及其在中国的发展》，《教育理论与实践》2012(12)。
[6]赵建平著：《巴林特小组的理论与实践》，华中科技大学硕士学位论文，2012。
