第八章 分析哲学与教育
分析哲学不是一种系统化的哲学，这是它与理念论、实在论或实用主义哲学不同之处。分析哲学标榜他与传统的哲学不同，传统的哲学总是要建立一个系统的哲学理论体系，而分析哲学不讲体系，而只是一种分析方法。分析哲学的任务不是增加人的知识，而是对既有的概念、思想进行清理，即所谓的“清思”。其目的在于交给人以分析的方法、技术与本领。
分析哲学对教育者最大的用处可能是帮助他们弄清楚打算交给学生什么，分析哲学的运用不在于发展某些新的教育“主义”或体系，而是帮助人们更好的理解意识形态的含义。这对于学生的有益之处在于，教育进程中，将使用更为清晰的语言，并使用更有意义的教学方法。
从教育目的出发，分析哲学热衷于提升教育者的教育观念，改善这些观念的应用方式。它认为教育要发展人们推断问题的能力，它不仅仅是具体的知识，还是发展个人的认识事物的视角，教育中的实践活动和认识活动是出于给自身的旨趣或者活动本身的乐趣，教育过程是帮助人们开始自己的生活方式的过程；从教育方法而言，分析家意识到各种各样的方法和媒介将从很多方面影响着学生。他们不仅教阅读技巧、提倡构建范式，而且还注意对教学活动领域的研究，如教学的有效性、教学的进程、教学的目的和意图，它认为成功的教学应该是合理学习的教学。分析哲学在教育上的用途是帮助教师思考什么对学生最有用，以及在教育进程中如何使用更为清晰的语言，这与我们今天强调的授人鱼不如授人以渔是有密切关联的。
分析哲学在教育上的应用对学生有直接的影响，其带给教育者最大的用处就是，让教育者思考清楚自己打算教给学生什么？＂师者，所以传道授业解惑也＂，传授知识，解答疑惑是教师的职责。新教师往往会经历找不到讲的、讲不到重点和当讲则讲三个阶段。授予学生知识，是必要的，同时授予学生能滋生出新知识的方法是更重要的。如何用创新性思维获得知识，又以创新思维运用于已有的知识，衍生出创新的知识和方法运用于新的学习，是教师教学活动和学生学习活动的良性循环。正如分析家们不会制定学生应该读哪种书，但是相反，他们会注意检查对于这些活动的功过做出的要求的意义，而代替指出学生应该读、想、探究和学习什么。
分析家们还强调语言的作用是学习，意识到语言作为交流沟通、传情达意的工具，是思维的显性表现，是知识传递的重要媒介。因此，教育者的语言必须是经过设计的语言，使得复杂的语言逻辑和谐，具有熟练的语言分析能力。分析哲学家不断澄清教育目标以及教育标表述的准确性，规避目标的关联性，影响而帮助我们形成有价值的目标，寻求实现这些目标的可能性，从而实现我们期待获得结果。教师应该对他们在课堂上使用的语言有很好的理解力，应该比其他任何职业更能意识到语言的潜在价值和局限性，因此教师恰当地使用语言，理解语言的逻辑，熟练地分析和运用语言是教师专业水平的一个重要体现。
