宝妈：宝啊，今天该复习《过秦论》了。

宝宝：放心吧，这是包包讲的三大经典篇目之一。

宝妈：哦，哪三大。

宝宝：《过秦论》、《赤壁赋》、《苏武传》

宝妈：这三篇确实都很经典。

宝宝：我是说包包讲解精彩。

宝妈：那你说说如何精彩？

宝宝：咱就以《过秦论》为例吧，如果是你，你会如何讲这篇课文？

宝妈：当然是从基本的字词句开始了。

宝宝：那传统的讲法是不是很枯燥无味？

宝妈：枯燥是枯燥了点，但这是基础，没办法绕开啊！

宝宝：理是这个理，但我们宝宝听不进去，你的讲解还是没效果，对不？

宝妈：那倒也是。

宝宝：包包是让我们自己来讲基础知识，每个组派一个代表，讲得好的有奖励，讲不好的全组抄《过秦论》全文、注释和译文。

宝妈：那如何判定好还是不好捏？

宝宝：好的一个重要标准是在课本注释的基础上，有所拓展，而且能联系之前学过的知识点，进行梳理和归纳。

宝妈：比如捏？

宝宝：《过秦论》第一自然段，“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”，这句话你必须说到“席、包、囊”这三个字是属于名词作状语，并且翻译整个句子，才算是过关。如果能以此再讲讲名词作状语的类型，比如时间名词作状语（朝秦暮楚），方位名词作状语（东张西望），并且举出相关大家熟知的例子，则为好。若是这三个字的词类活用都不知道，就是不好。

宝妈：结果捏？

宝宝：这么一搞，我们每一个组的宝宝都不得不把课本上的注释，参考资料里的译文，都熟读个遍，生怕漏掉每一个知识点，而且逼着我们把之前学过的古文都看一下，拓展得越多越好。

宝妈：但就这样，也没见古文有多厉害，文言文分数还是偏低啊！

宝宝：我们讲的时候热情都很高，事后没复习巩固，白瞎了那么多功夫。

宝妈：其次，你们还是缺乏知识迁移能力，不会举一反三，触类旁通。

宝宝：其实，我们语文也有周测，周测也出过好几次文言文，知识迁移的机会给了我们不少，只是我们这些宝宝没重视，随便应付，包包讲评时，我们又没认真听，所以一到考试就拉跨。

宝妈：那基础知识讲完，下一步就该进入文本了。

宝宝：读文先读题，过秦论，乃论秦之过也。接着作家生平和作品的具体创作背景都得介绍。

宝妈：这是必不可少的环节，所有老师都得讲，古文讲解一般都是这个流程。

宝宝：话是这么说，从流程看来，都一样。但同样是讲这个，别人是走流程，包包却是带领我们体验过程。

宝妈：哦！此话怎讲。

宝宝：那是2000多年前的一个秋天，秋风萧瑟，才华横溢的贾谊被贬长沙，来到汨罗江畔，来到三闾大夫自沉之地，伤感流离，问苍茫大地，忠君报国，何以沦落至此，与屈原一样，信而见疑，忠而被谤，遂写下了《吊屈原赋》。

宝妈：宝啊，别说，你还学得挺像。

宝宝：我当时一听也懵逼了，这是上古文捏，还是上散文啊！

宝妈：煽完情，总得讲正文了吧。

宝宝：包包一上来就问我们，过秦论，论秦之过，那秦之过何在？

宝妈：对啊，问得好。

宝宝：不知道啊，包包说，啥不知道，早读不都读了好几遍吗？

宝妈：对啊，你们光顾着读，小和尚念经，有口无心。

宝宝：这回终于有宝宝回答，仁义不施而攻守之势异也。

宝妈：先找出本文的中心论点。

宝宝：但这个论点却在文章结尾。

宝妈：于是乎，包包就问，作者是如何得出这个结论的捏？

宝宝：老妈，包包原话就是这么问的？

宝妈：宝啊，这是包包在教你们写作思路捏。

宝宝：哦，此话怎讲？

宝妈：先吃早餐，吃完再说。