雨虽不大，但下了一天，院子里都是水，湿淋淋的小动物们全都把身子缩进柴堆里，时而发出几声可怜的声音；天灰灰的，远处蒙蒙的一片，不知这雨要下到什么时候才停？
好多几天了，把自己关在屋子里，翻阅书籍，想找到自己想要的答案，可总是寻觅无果。创作离不开灵感，教学也一样，没有事先的准备，充分的准备，根本就没有华丽的出场。自从接到任务开始，我就一刻都没有停止过思考，一刻都没有停止过烦恼，一阵阵地担忧总如这绵绵细雨袭击全身。长期不教低段的我，想要上好一节识字课，谈何容易？
看《语文课程标准》吧，把此书翻了又翻，看了又看，想从中找到突破口，毕竟没有接触低段，不知从何下手。“培养自主识字的兴趣，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注意识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”我反复推敲着这段话，关注了几个关键词“形象直观的教学手段”“丰富多彩的学习情境”“多种识字方法”，似乎知道方向了。不过，有了理论，缺少实践经验的我怎么组织教学呢？
我打开电脑，百度关于识字教学的相关设计、案例，在茫茫的文字中期盼找寻我想要的课堂设计，可总是遗憾地发现，这些设计都太过于笼统，过于形式，不能对号入座，怎么观戏？真的好苦恼，上一节低段识字课，对我来说是一项挑战，明知山有虎，往向虎山行，这不是搬起石头砸自己的脚吗？
书柜中的关于识字教学的书因为自身的原因存货不多，有的都看了，还是心中没底。想再买几本，可现阶段，买了不知怎么取。怎么办？一个又一个的问题堆积在脑子里，反反复复，一个都没有解决，我越来越怀疑自己的能力了。
回想起师范毕业不久，我教的就是低年级呢，教得还不错呢！记得有一次，市里的教研员听了我的课后还啧啧赞叹，不停地说：“教态真好，教得真好！”。那时没有多媒体，没有足够的教具，而我，却能把课上得有滋有味，自制教具，自做朗读音频……因有着不可或缺的“童真”，我的课堂上，总是趣意盎然，课堂上我不是一名教师，而是跟孩子们一样学习、一起玩耍的大姐姐，那时，虽然挺累的，不过很充实也很快乐。
不久，我便教了高年级，文本的内容，学生的年龄特点，认知特点，因为诸多的不同，所以我也在悄悄地改变，甚至自己变得严肃了，教态变得更加地沉稳，少了一些活力。我不知道是什么原因，是我的年岁还是我的性格，还是环境的影响，但岁月竟带走了我的“童真””童心”，而这一切我难以再次地找回。一次调教比赛，教的也是低段，为了上好这节课，我从教态、语言表达等方面进行了改变，在低年级的教室里磨了一节又一节，生怕自己长期以来形成的语言习惯会让我的课堂变得“不堪入目”。功夫不负有心人，略有改变，不过，那平日里“高高在上”的赵老师竟不习惯弯下腰来与小朋友们交流，虽然课上得还不错，不过，这些年，我一直在思考着作为教师是否“能屈能伸”，高段也好，低段了罢，应该顺手拈来，怎么能如此艰难？
是时候反思了，是时候磨炼了！很久以前，我就告诫自己：不能停在原地！站着也好，坐着也罢，或者正在起跑，我都应该疾步而行，不惧风雨，勇敢地追寻失去的美好。
