不着急，我们慢慢来
早读课的气氛有些紧张，还是得吼几嗓子。练字不到位的，作业写错本子的，没有预习的……一大堆，也是一大堆的理由。孩子们似乎习惯于为自己找理由：父母不在家，本子落在教室里，没听楚……满脸的无辜，大多数泪水满眶！丁老师偏偏不相信眼泪，还是吼几嗓子的。看着这些稚嫩的面孔，想笑，还是得忍住！告诉他们上课的时候，那是丁老师；吼的时候是丁爷爷，爷爷不仅能吼，而且还可以更严厉，你懂的！我们不能在一次又一次的下一次中养成恶习！
第一节课上课铃响了。把作业的规矩，上课的要求，读书日记的规范再一次交代一下，一遍遍地问，明白了吗？声音很响亮，似乎都明白了。明天再看……检查读书，还好，有孩子在读《水浒传》，还有读《三国演义》，还能说出所读的故事情节，很满意了！我的抽查只是传达一个信息，我会随时关注读书“过程”，要真读，保持过程的监控！
阅读课，是从单元导语开始的。
齐读这两段文字。第一句话叫停，提醒孩子们节奏稍微加快，读出四字短语应有的韵律。孩子们极好地理解了我的要求。那声音真好听。
不动笔墨不读书。再请施陈宇来读第一段。读得很流畅，我提示打开声音，调动情感。一句“抒发了……”，让我为之一振。我掏出一块硬糖给他，书就应该这样读。这孩子早晨是强忍着泪水的那一个，该练的字没到位，却让人感觉有些漫不经心，那飘忽的眼神我是不能容忍的。让他说说自己的感想，表达清晰而干脆。
请同学画出自己关注的词语。“生生不息”“美不胜收”“多姿多彩”这样的成语，这样的雅词，孩子们一下子就抓住了。课后查一查工具书，造造句。
我提醒孩子们关注“本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”这句话。语言、内容、情感，学会用这样的句式概括课文。
再请一女生读第二段：
读第二小节，这一段话里哪些词语告诉我们学习本单元的基本方法？我请小陈果说，这孩子不错：想象，感受，揣摩和品味。学生立刻补充还有“重视朗读”。这不仅是本单元的基本要求和方法，这也是语文学习的基本要求和基本方法。
我又问“把握好重音和停连”与“朗读”什么关系。滕剑炜举手了！是她，就是她，第一节课举手的孩子。我当时就递给她一块硬糖。今天同样，她举起的小手臂让我惊喜！她响亮的回答：把握好重音和停连才能朗读好。精准的表达。毫不犹豫的再一次递给她一块硬糖。这时，我忽然想起，早晨走得急，忘了从抽屉里取糖。让林柯彤给我去取，今天我让她多取一块，本来就是给她的。我竟忘了！我立刻记起来，快步走过去，给她。她很礼貌的说一声谢谢丁老师！这孩子真好！
好，我们就读课文吧！读《春》，不急，我们从第一节往后慢慢读！
第一节很短，我问孩子们，要带着怎样的情感读？期待，急切，欣喜，欢快！姜一淼读得似乎味道不够。金诺读，好多了。小组四个人读，味道出来。班级齐读，我读。这样的读书，真的是快乐的。
第二小节，我问，要抓住哪一个词。孩子们不假思索，齐声回答“欣欣然！”多可爱的孩子们啊！谁查了，什么意思？瞿天辰站起来回答。我让他读。真是不错的。我又问：“睡醒的样子”与“刚睡醒的样子”一样吗？几位的孩子的答问值得点赞的。
一二两小节，有一字反复运用，发现了吗？“了！”要读出怎样的感觉来？陈思嘉说：在生长，很激动的感觉。另一个男生说：很欢快的感觉。真好！欢快的动感。其实，孩子们对语言有一种天生的敏感。我们慢一点，再慢一点，细细去琢磨。
康诗怡字没练好书读得不错。她读得最好的是“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑。”好在哪里？读出了孩子们嬉戏的欢快节奏！小学时那清一色的拖音在这两节课消灭了！
杜淳彧同学读得真好啊！“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”读得我心痒痒，此处必须有掌声！
孩子们似乎意犹未尽，下课铃响了！
下课吧……
这半个月是孩子学习习惯养成的关键期。不急，也必须急！
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