——《民国三大家讨论语文教育：什么是我们的母语》

孙老师说道，小学语文教学要指向文学鉴赏能力的培养，给孩子读与说的机会。读叶圣陶老先生的《精读指导》谈到的：预习的重要处在于上课的“讨论”活动，这过程中有几种有价值的心理过程会经历到。教师待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发；唯有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。

回想自己的课堂，对于预习的关注似乎太少太少了。但回想二年级有段时间，我自主尝试的用孩子们的预习中的问题为起点上的课，反而孩子小小的疑问点会出发对于整堂课的活力，在自己充分备课的基础上，课堂中对于真问题的发现及解决让整堂课洋溢着思维的活跃，还有收获的喜悦。直到如今，我还记得《揠苗助长》那堂课中，千茹的一个问题引发的讨论与交流，思泽的问题促生的学习的发展，最后我的串联总结而结束的那堂课，如今回想：唯有正确对待预习这件事情，学生也才肯在预习这件事上下足功夫，肯下功夫，而这个过程才是真正的学习发生的过程。唯有因势利导，才能水到渠成。否则，在老师一厢情愿的基础上所上的课、所讲的内容，对于大部分孩子而言是一种晦涩、难消化的东西。我们说，备课要将“备学生”纳入其间，但真正的“备学生”从何处着眼，毕竟这部分又无教参可做参考，若没有实实在在的落地处，又谈何“备学生”呢？是啊，多么精致的备课，最终落脚于学生的“学习”，这份从文本到学生的连接，还是须得从学生自身的真实思维的过程，才会慢慢习得。课堂由学生而来，这是一份落地。课堂由教师而结束，这是一份提升。

对于“精读”与“略读”的认识，在这本书里，有了一份解读，叶老说道：学生从精读方面得到的种种经验，应用到这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。通常的教学中，我习惯于将略读就认为粗略的读而已，其实不然，略读是略去老师的指导，让学生应用精读中习得的方法去读，而这个过程可以理解成“自动化”的应用过程。如此看来，略读课文的设置是检验，对于精读中所涉及到的方法是否掌握的检验，也是一份落地的检验，如此看来，单篇篇目的阅读拓展就是这样的一份实现，当然必要的讨论呈现是必须的，只是略去了中间的指导过程，直接呈现与交流。这个角度看向，单元拓展整合，实际上是对于阅读之应用的重视，也是对于同主题之下的不同视角的文本的一种整合，这是对学生认知角度的扩容，也是对学生的一份打开，恰如孙老师在座谈中提到的，有的时候，我们的教学只需要一份打开，打开视野，打开格局。语文教学陷入自掘沟渠，难免有点自落窠臼的嫌疑了。

书到用时方恨少。平时功夫下得太少，等到得用时，那种慌乱与急躁扰了心智。书总得慢慢读，与实践交融，自然生发，还是喜欢这样生长的姿态。这段日子来，手头的书很多，零星散落，沉不下心来。人是无法给予自己不曾拥有的东西的，还是喜欢课堂，喜欢课堂中流淌着的活力与魅力。

第三单元的教学让我感慨颇多。以“中华优秀传统文化”为大概念整合。第一篇课文学完之后，布置一个“传统节日”资料搜集作业，第一次经历这样作业的他们应对态度自然不同，有的选择查阅记在脑子里，这样的有六七个。大多数孩子选择自己的方式呈现在一张a4纸上，简单的小组分享与准备后就上台分享了，付出与回报自然成正比。有的小组兴致盎然，大陈小组昨晚可是拉了微信小组群，讨论内容与分工，自然准备充足。还有的小组组员晚上想约一起完成这个作业呢，面对课堂的交流与展示，自信满满。十二个小组展示后，孩子们脸上洋溢着一份活泼与雀跃。

文字搜集与展示的初见成效，综合实践作业继续延续到周末，针对与每个小组的节日，选择呈现与传统节日相关的成果。周末的家长课堂群里，家长们分享小组成员相聚周末，有的去到姥姥家让老人教做小燕子的，有的相约一起做喜饼巧果的，更没想到的是还有一起排练小剧场的。

周一只有一节课的我不自觉上完课了，孩子悄悄拿出了成果问我何时展示，满脸的期待，不成想把这事不自觉给忘了，跟英语老师调好了课，孩子们一片欢呼雀跃。

第三节课的课堂上，我欣赏到了介子推小剧场，我也品尝了红蛋、荠菜蛋，就连重阳糕也有孩子在上面摆成的“老师”字样，让我心里甜滋滋。上巳节的手绘大风筝，七夕节的巧果、水饺、小燕子，重阳节的重阳糕……在孩子的创作下，我不禁感慨，创新的作业形式让孩子有了一份展示自我的舞台，就连大陈也能在这样的作业中找到自信，发挥他的长处。课后，大陈端着自己做的重阳糕给我，让我吃一口，虽然招了蚂蚁的，但我还是津津有味吃了起来，心里甜，嘴里也甜，看着蛋糕上用葡萄拼成的“老师”字样，我心里被触动到：平时看似顽劣的孩子，其实有一颗最细腻柔软的心。

语文园地的“词句段应用”与本单元的语文要素“围绕一句话写清楚”相一致，检验这个环节是否掌握的方法就是写一写。我决定创设情境，拿他们最习以为常的“操场上热闹非凡”为中心句来展开，果不其然，有的踢足球，有的打篮球，有的跑步，还有的跳绳。在原来基础上有所提升，我引导孩子们回归到第一单元“优美生动的语句”上来，孩子忽然意识到“传神的动词”、“优美生动的词语”、“恰当的修辞”这些方法也可以迁移到这里来，于是就有了在原有基础上的提升，在交流过程中轩铭提到“有的像一只活跃的兔子一蹦三尺高，接着紧紧把篮球扣进了篮筐里。”由此，我接着引导孩子们可以抓住操场上让你醒目的一瞬间来写，讨论过后，孩子们就限时十分钟小练笔了。

回到办公室，与老师们交流后，自己琢磨着，这样一个练习仿佛还不够。莎莎说，想试着让孩子写一写静态的试一试。眼前办公桌上的一束花引起了我的注意，素材有了，就写一写这束花吧。把花带到了教室，孩子们眼睛都亮了，我知道这引起了他们足够的兴趣。但交流过程中，我发现花儿的名字是一个巨大的卡点，于是再备课，把花名确定后，孩子们自行写这束花。记得忘拍紫罗兰，语溪办公室问我，我让她告诉大家，孩子在黑板上画了这棵紫罗兰，我不禁感触，我们有的时候真的会低估孩子啊。周五最后一节课十五分钟的小练笔，去老家的车上我完成了批阅，迫不及待，又满心收获，做了视频分享给家长们。这样的课堂，是能给予老师巨大的滋养与启发的。透过他们的文字，我内心那份对待文字的鲜活体验被激发，也被触动。

周末的综合实践作业是二选一：遇见花神之_____，遇见名画之____。周六监考一天，结束后翻看家长群，看着家长们陪孩子们一起观看的那颗“早开”的玉兰，还有四季花城特别的山茶，当然已经花开满树的梅花……周末的家长群里，我看到了春真的来了。

韦如爸爸周末发来了一家三口写的那棵玉兰花，让我猜是谁写的。一下猜中后，爸爸很是惊叹，让我说明理由。我不语，却是孩子的作文里那句“有的……有的……有的……还有的……”给暴露了，那就是我们课堂中训练的呀，孩子学会了，能在作文中呈现出来，多么让老师激动的事情。