威金斯和麦克泰格认为大概念通常表现为一个有用的概念、主题、有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设、反复出现的问题理解和原则。埃里克森和兰宁提出概念为本的教学，但也不限于概念，也强调概括原理和理论。杜威也说我们的概念所包含的最多的个性特征和共性，显示了其相互之间的影响，而非仅仅表达物体的静态特征。可见他们对概念的内涵解释远远超过了我们日常所理解的概念。陈家瑛则提出概念是一种理解图示。概念是一些事实的结晶，结晶为一种较为稳定的理解图式概念里，包含着我们对世界的一般理解。
综上所述，广义的概念其实就是高通路迁移中我们所说的具体相对的抽象，他反映我们对世界的理解或者称之为概念性理解，包括概念原理理论等各种抽象形式。具体来看大概念的三种表现形式。
1.概念。指一类事物，本质特征的抽象概括，它是大概念的一种典型表现形式，比如说生态系统。一些重要的核心的概念也是大概念，表现为两种第1种是高位的概念，它在概念系统中是比较高位的，可以覆盖许多概念和现象，第2种是关键的概念，是指对于理解来说非常重要的关键的概念。
2.观念。观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系，比起概念观念的形式更为多样和丰富，向原理理论法则等都可以写成观念的形式，观念的形式的大概念是最为常见的。
3.论题。这些大概念很难有明确的答案，这时可能表现为问题，主要表现在人文艺术领域。论题也是一种特殊形态的大概念。电影蒙娜丽莎的微笑中的一个片段，沃森老师给卫斯理女子学院的学生们上课，第一次按部就班跟学生们教专家结论，遭到失败。第2次他打破常规，围绕什么是艺术，艺术作品的好坏，如何鉴赏等反应艺术品质的问题，引导学生对一幅幅画进行讨论，这堂课赢得了学生的尊重和赞赏。第2堂课上的就是专家思维，大概念是艺术作品的评价标准。
总体来说。观念形式的大概念最为常见，概念形式的大概念辞职，而论题形式的大概念，则一般只出现在人文艺术领域，而且是人文艺术领域中比较高的大概念。危机司和麦克太伯格，认为大概念可以表现为一个词，一个句子或者一个问题，但是这里必须指出，大概念一般是一个句子，而不是一个词语。因为大概念是促进理解的，如果紧跟一个词语，很难起到这个作用。
读书感受：
通过这一章的学习，我知道大概念的概念并不仅仅限于概念，它还有观念、论题等形式。在我们的教学生活当中，会经常运用到大概念教学。六上语文第一单元的“阅读时能从所读的内容想开去。”就是本单元的大概念。那么我在教学《草原》一课时，第一自然段中“这次我看到了草原那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”读到这里，我会让同学们来想象一下，站在无边无际的大草原上，你会想唱什么歌？如果你此时想吟一首诗的话，你会以哪一首诗？让同学边读边想象联系生活，会更有真情实感，文中的句子也会更有意义，特别是我班的于涵他暑假的时候去爸爸工作的敕勒川大草原。此时他更有亲切感，他马上回忆起在大草原生活的情景给同学们讲述了他看到的大草原的样子。联系真实情境，让大概念有生活价值。
