关于主题情境探究教学法，见诸于报刊和各种讲座不少。什么是主题情境探究呢？
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在具体操作中，老师们关于主题是什么，主题确立的依据，有如下说法
观点一:中政参2018/9/36页《论主题情境探究课的基本要素》
据作者沈丽琴老师的文章，我得出的结论是主题不等于道法每一节课的框题。这个主题源于生活素材，概括出的一个核心事件。是可以作为框题的副标题出现的。如下图
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据该老师下文对于情境的分类，该老师做了这样的举例:
教学道德与法治八年级下册“公民基本权利”一框，笔者以“我的幸福生活”为主题，设置“代表你听我说”、“妈妈你听我说”、“老师你听我说”、“朋友你听我说”四个情境。那么可以推知该老师课堂上可能会有这样的板书:
公民基本权利
————我的幸福生活
持同样观点的还可见2018/12/45页《主题情境探究教学的三线建构——以公民基本权利为例》。
据作者严丁华老师文章，主题探究教学中的主题是用一个囊括所有教材知识的整体性事件进行串联。例举了公民基本权利教学中以“手机的使用”为主题，实现“一例到底”。
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观点二:中政参2018/6/26页《基于主题学习——主题环节结构元教学设计的逻辑与路径》
说实话，看副标题都很蒙，什么是“结构元”是部分的意思？要素的意思？
作者朱张虎老师并没有去解释什么是主题学习，毕竟人家的侧重点不是这个。不过他也玫举了好几处“主题环节结构元教学设计”（真拗口呀）
该作者把主题理解为每一节课的框题，如下图。其他的例举也是以每一节课的框题作为了主题学习。同时围绕他这个主题展开的探究也并没有统一于一个“整体性事件”中，只不过这些探究或者说问题都有一个共同的指向，那就是诚信。如下图
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观点三:中政参2018/6/51页，朱开群校长的文章《五大转变:道德与法治课教学的新要求》中指出，主题包括两层意思，一是主题思想，即全课的灵魂，二是主题情境（人物，事件，政策等）如下图
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那么是否可以这样认为:
主题情境探究是不是有两种形式？
一是围绕教学内容提炼出的核心词语作为主题。如，多角度创设情境，了解一个政策，如共同富裕。再如，从家庭，学校，社会多角度如探讨责任。这些没有一个“大系统”的事件，贯穿他们的是以核心知识展开的。
二是围绕情境确定一个整体事件来作为主题。如，集中挖掘一个人物，如感动中国人物，专注一个话题，如共享单车。
以上是我通过阅读发现，因为没有系统介绍主题探究的文章，所以以上观点都是旁支末梢所得，必然理解有偏差。
