《二
十年后，叩问语文之道》读书笔记：
“小说课：除了三要素，还有什么？”部分要言摘要（一）
【引言】
说起小说教学，老师们的第一反应，多是从头脑中蹦出“故事情节”“人物形象”“环境描写”这三个被称为小说三要素的概念，日常小说教学往往也离不开这三要素的框架。比如扣住“开端、发展、高潮、结局”梳理一下故事情节，抓住人物外貌、语言、动作、心理等分析一下人物的性格，如有环境描写，就指导学生来理解它是怎样地去“烘托”“突出”“深化”......但是，如若还承认小说是一种跟一般记叙文、散文不同的文学样式的话，那么，“分分层次，品品语言、说说人物”一类的小说教学，和记叙文、散文教学的区别何在？把小说当一般文章来讲，比如和散文一样讲，行不行？应该说，不是完全不行，比如抓抓描写，赏赏语言，理理结构，说说主题，但这是教学所有叙述类文本的共性。共性，一定要讲。但，小说教学的个性呢？教学小说，要把小说当小说来教，要更新小说阅读知识，教出小说这种文学样式的特点。
小说的“知识”不是用来“兜售”的，而是用来建构学生新的阅读“图式”的。新的知识诉求，新的阅读视野，必会冲破三要素的思维藩篱，给小说阅读教学带来新气象。
话语分析与人物的精神谱系
——以《故乡》备课为例
一、直面文本：对教材的“语文学”解读
从语文学角度解读文本，就要看哪些教学知识、教学内容是有价值的，是有语文含量的。一篇文章不从语文学角度确立出有语文含量的东西来，你教了一节课的东西可能是非语文的东西；你讨论了一节课可能是泛语文的，泛人文的。
从语文学的角度来解读教材，首先的是裸读。裸读就是把所有的教学参考、教学资料，甚至是网上的二手资料先悬置起来，包括自己以前读这篇文章的“先见”也搁在一边，不带任何先见地直面文本。直面文本，就是去捕捉阅读的第一感觉，发现文本中有语文含量，有语文味的，富含语文元素的东西。
其次，参照名家解读教材文本的相关资料，帮助我们进行甄选、确定教学内容。这里的参读，更多的是随教而读，以教促读。
二、倾听学生：对教材的“教育学”审视
语文学的解读，保证了教学内容的“语文性”，还要倾听学生，要去掌握学情。这里所说的学情不是笼统的学情，而是指向特定任务的学情，具体奥某篇课文的学情，一定把问题给揭示出来，把学生面对矛盾和困难揭示出来。
三、综合考量：预设合宜的教学内容
学生感兴趣、有困惑的内容未必都选定为教学内容。教学内容的选择需要做出综合考量，是语文学和教育学视角融合后的结果。
归纳出闰土“失语”，杨二嫂“癫语”，我“无语”。
还可以进行互文阅读。可拿《故乡》和《社戏》等其他鲁迅作品做比较阅读。“互文”即文艺理论中的互文性，也叫“文本互涉”。按照互文性理论来说，任何一个文本都对其他的文本形成扩散性影响，你中有我，我中有你。同一个作者不同的文本更是这样，很多时候就存在互文关系。
教学内容是“预设”的，更是“生成”的；
学情是预估的，更是流动的。
课堂上的学情在千变万化，教学也就在变化、流动的学情随时调整。从这个意义上讲，备课不只是在课前，而且在课中、课后，备课永远处于“进行时”。
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