教育需要边界意识

之前我听华东师大吴刚平讲座，吴教授讲到他带领专家团队去帮助一所乡镇小学来提升教学质量。吴教授发现一个班级的数学成绩特别不理想，就引导科任教师去调查并分析原因。经过几天的调查，这个科任教师给出的主要原因就是这个班的大部分学生都是留守儿童，父母都在外打工，而且爷爷奶奶对孙辈比较宠爱，让这些学生养成了很不好的学习习惯。
吴刚平讲授对这位教师说，这个确实是原因之一，还可能是主要原因，但是我们不可能为了提高教学成绩而要求学生的父母不外出打工，也不可能为了让孩子养成良好的学习习惯而改变别人的家庭。后来吴教授引导这位教师从学生自身上面寻找原因，后来发现有些学生加法总是出现错误是因为总是漏掉进位时的点，再后来发现有些学生并不是忘记，而是想保持卷面整洁，怕点了进位的点会弄乱了卷面，这就是学生真实的思维和想法，只有真正了解到学生出现错误的真实原因，才能提高教学的针对性。
这个就涉及到教育的边界问题，教育不是万能的，教育实施的对象是学生，而不是家长，我们只能尽量恳请家长做好配合，形成家校教育合力，但不能想着去改变家长。
其实我们在教育过程中出现的很多矛盾纠纷都是因为某些教师缺乏边界意识造成的。
例如引起纠纷最多的手机问题，教育部明文规定学生不能带手机进校园，现在社会、家校对此也已经形成共识，但有些学生仍私自携带了手机，教师明知道学生带了手机，但不能搜出他们的手机，因为学生携带手机违反了规则，跨越了边界，但教师搜身同样是侵犯了学生的人格尊严，同样也是跨越了边界。之前还有某学校管理者把收到的学生手机当场摔烂或者浸水损坏，这都是属于侵犯学生财产权的野蛮表现，这就如同采取“以暴制暴”的手段一样不可取。
教育需要边界意识，这个边界就是法律法规，作为教师，要依法施教，心中时刻要有法律规则界定的边界。
再例如对学生犯错误惩戒的问题，在教育部2020年颁布的《中小学教育惩戒规则》（试行）中第八条有明确的表述：教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施以下教育惩戒：点名批评、责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨、适当增加额外的教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立等。
这个《中小学教育惩戒规则》（试行）就是给惩戒问题界定的边界，例如学生犯了错误最多罚站一节课，也就是40分钟或者45分钟，而且是教室内站立，教师就不能动辄罚站学生几个小时，更不能把学生赶出课室，如果这样，就是超越了规则边界。
教育需要边界意识，这个边界也意味着“就事论事”。现在教师和学生朝暮相处，每天相处的时间达到10个小时甚至更长时间，所以教师尤其是班主任对学生的表现了如指掌，非常熟悉，有些问题学生屡教不改，这些学生犯了错误，教师很容易就会联想到他之前犯的错误，往往把“往日旧账”翻个底朝天。很多学生犯了错误，如果意识到错误也会甘愿受罚，但如果教师不是就事论事，而是总喜欢翻起往年旧账，总是对学生进行综合性评价，就会引起学生的反感，让学生产生“教师专门针对他”的错误想法，这也是导致师生关系紧张的原因之一，不能就事论事其实也是教师边界意识不强的表现，只有真正做到就事论事，才能做到实事求是，处理问题才能做到客观公正。
如果学校、教师、家长、学生都有边界意识，很多教育问题将会迎刃而解，很多教育过程中出现的师生矛盾也就不再出现。