简单的问题可以让学生课前预习，课前诊断学生自习结果，把课堂的时间留给重难点。本节课可以采用翻转课堂的形式，学生先自学，在课堂中重点解决疑难问题。
提供情境，基于情境提出驱动性问题，本节课都围绕解决驱动性问题为主线来设计。如“尿常规检测单反映出了什么问题？”将结尾处的问题前置到课程开始，整节课围绕这个问题展开学习。
重视成果展评，给学生提供展示平台。
信息密度为83%太高，信息密度在50%左右比较合适。
学生活动 教师的指令一次性说完，不打扰学生的思考过程。
最后可让学生自己讨论，总结出健康生活的建议，学生对爱护健康的意识会更深刻。
遇到分歧点，可让学生小组间先进行讨论，再进行二次投票，了解学生的理解情况。
小组讨论可以采用多种方式，确保每个成员都参与。如每个人轮流说，或组长组织组员讨论主要分歧点，并进行总结。
尿液、血液的途径可以让学生自由发挥画思维导图，更能促进学生的思维发展。
相信数据的作用，利用麻吉星提高学生学习的主动性、课堂的互动性、知识的迁移性，促进学生思维的发展。
