字词教学是小学低年级的主要任务，到了初中就很容易被我们忽略了。最近，我发现：对某个字词的理解可以直接影响学生对整篇文章的理解，有时甚至影响到写作能力的训练和语文素养的提升。其实，一篇文章是由无数句子构成的，一个句子又是由词构成的。我们在教学中不能忽略这个微小的构成单位。如果在一篇文章中，我们找到那么一些词，细细思量、把玩、品味，你会发现“语文味”尽在其中。因此，在初中的语文教学中，我尝试了“字词新教”，发现常常能另辟蹊径，见微知著。
一、引导学生寻找“词语之最”。
我在课前预习阶段引导学生寻找课文中的“词语之最”：最有趣的词、最难写（易写错）的词、最意味深长的词、最有表现力的词……这个成为预习课文的一个必做动作。学生找出来的词有的是出乎我的意料的，有些是我本来就打算讲的。如在预习《爸爸的花儿落了》一课时，学生找的最有趣的词是“四眼狗”“瘦鸡妹妹”；最有表现力的词是“咻咻”、“挪窝”；最意味深长的词是“爸爸的花儿落了”……
这样坚持了一个多学期，我发现这不仅提高了学生主动学习词语的兴趣，也为我更好地掌握学情、了解学生起到了很好的作用，使教学更有针对性。同时，还常常有精彩发现。
二、 于出错处细揣摩。
“课堂教学不是寻找正确的，而是寻找错误的。”的确如此，学生的错误可以让我们找到很多教育的契机，学生之所以写错字，往往是理解上出了问题。学生在默写古诗时最容易写错字了，有时候你反复强调也没用。我发现当学生出现错字时，从理解上去比较揣摩效果比反复强调要好得多。“阳春布德泽，万物生光辉”“树树皆秋色，山山唯落晖”这两句诗中的“huī”字，经常有同学写错，于时，我就引导学生比较揣摩：这两个字在字形上有什么区别？字义有什么不同？“辉”左边是“光”字，表示发光，意思是闪射的光彩；“晖”字左边是“日”，表示与太阳有关，意思是阳光，泛指光辉。“万物生光辉”可以想见万物在阳光照耀下闪闪发光，生机勃勃；“山山唯落晖”可以想象每一座山峰都洒满落日的余晖那种美丽。这样学生就不会再把这两个字搞混了。
养成这种从字形和字义上去细细思量的习惯，你会发现咱们中国汉字实在是奇妙。在教学《爱莲说》一课时，有同学不记得“亵”字的意思。我从字形上提示：“执”就是“拿着”的意思，“亵”字去掉中间的“执”字就是一个完整的“衣”字，把别人的衣服拉开了，是不是“亲近而不庄重”呢？这样一来，学生们不仅记住了这个字的意思还很容易地记住了写法。
三、 透过关键词品情感。
有些词语，我们如果细细把玩品味，会从中发现作者的情感与态度，文章的主旨也显而易见了。
在教《爱莲说》一课时，我主要抓住了三个字引导学生品味。第一个字：“爱”字。作者爱什么？是爱莲还是爱莲“出淤泥而不染……可远观而不可亵玩”等特点？弄明白了这个描写莲的句子，学生很自然地的体会到作者对莲的喜爱赞美之情。第二个字：“谓”字，“谓”是“认为”的意思，这个字表示作者要发表自己的看法了，应该用怎样的语气读呢？判断句用平调，在读的过程中体会情感。第三个字是“噫”字，这个语气词后面有三个句子：陈述句、反问句、感叹句。表现了作者对三种花（三种人生）不同的情感态度，有惋惜，有赞美，有鄙视。抓住这些关键词引导学生反复朗读，注意重音、语调、语速，慢慢把玩、细细品味，我们不难发现作者的独具匠心，作品的精巧之美。
四、 通过关键词悟写法。
有一些词语具有非凡的表现力，有了它们则整个句子突然就显得生动形象、妙不可言，这就需要我们引导学生去感悟。养成作批注的习惯很有好处。我要求学生在文中找自己认为用得好的词或写得好的句子，用波浪线划出来并在旁边作批注。可写下自己读时的感受，也可写出这个词或句子好在哪。
在教《芦花荡》一文时，学生找到了很多精彩的语句。如“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”这个句子，我们可以用换字法来品味，把“浮”字换成“挂”字行不行？同时还可用横向比较法，文中还有哪儿写到月亮，是如何写的？再如，“老头子船一撑来到他们中间，……像敲打顽固的老玉米一样。”引导学生反复朗读揣摩，他们完全能领悟这段文字的魅力。有人说：“老玉米敲一下不够，要敲很多下才掉下来，鬼子被敲一下后沉到水里不见了，一会儿又挣扎着冒出来，可是才露出脑袋来就又被老头子敲下去了。”有人说：“就像‘打地鼠’游戏一样，真好玩！”。这样通过揣摩、交流批注，学生很容易发现“顽固”这个词的表现力，“老玉米”这个比喻的巧妙。
总之，字词的品味把玩，常常可以收到以小明大，见微知著的效果，因此，我在教学中很重视去发现和品味那些“词语之最”。
