如若学生课堂上眼神迷离，我们教师就会敏锐地发现，是严厉地当即训斥，还是善意地提醒？诸如此类的不专心听讲，有些教师可能习惯于动辄呵斥，难道我们就不应进行深刻反省:课堂设计是不是基于学生的需要和关注点，还是“想当然”地基于教师所谓的教学经验进行展开的？让学生来到课堂的“正中央”，这是教育之道。
菏泽市教科院秦清春院长指出: “教师喜欢学生,并不意味着教育的成功; 而让学生喜欢上教师，才是教育的真正成功”。学生喜欢上教师的个人魅力所营造的的强大“气场”: 诸如信任与尊重的师生关系，互动与生动的教学方式，热烈与灵动的课堂温度……这才是成功教育之“本真”。“学生喜欢主动自觉地和教师共同探讨人生，遇到问题愿意积极地向教师倾诉心声，心心相印，心灵同频共振，这才是教育者应该追求的成功境界。”这是“屡试不爽”的经验: 师生关系就是课堂效度之本。
如何才能把一堂课上得有滋有味？无论自认为多“高明”的课，只要师生关系不融洽，学生不喜欢，教育就不会真正发生。课堂的效度，来源于师生关系的融洽与和谐，更是基于教师是否真正尊重教育规律和生命成长节律——“顺着学生的思想去设计教学,尊重孩子的年龄阶段认知特点，课堂效益才能得到质的提升。”教育工作者要提升自己的育人理念，做到六个“自”——多一些自省，让学生主体真正落实；多一些自觉，让换位思考真实落地；多一些自制，让课堂温暖如春；多一些自主，让学生学会自治；多一些自信，让素质教育发生；多一些自由，让学生学会创新。
如何放低身段、走下讲台学会与学生进行心灵交融、智慧碰撞？学生容易走极端，或者躲着、防着老师，或者逆着、顶着老师，为此，要学会与学生交往的六种“生命姿态”——蹲下身子向学生“问道”，俯下身子向学生“交心”，低下身子向学生“示弱”，放下架子向学生“求助”，撕下面子向学生“认错”，撒下向上向善的“种子”。当一位教师“平心静气”地放低姿态的同时，一个亲切、伟岸的师者形象就会“挺拔”在学生的心灵视野，他们会不由自主地跑向你……
金辉 凌晨于孤儿院
