二月，啃读的书籍是《教育的目的》，作者艾尔弗雷德·诺思·怀特海(1861-1947)，英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论家：过程哲学创始人，他创立了20世纪最庞大的形而上学体系。怀特海与罗素合著的《数学原理》，标志着人类逻辑思维的巨大进步，被称为永久的伟大学术著作之一。
当读了一些书后，逢真知灼见之时，总有一丝“似曾相识燕归来”之感，发现在时间的长河中，无论学者、哲人生活在哪个时代，英雄所见会有略同的时候，书成为了连结他们的纽带，也让我（一名普通的读者）能够跨越时空，见证着跨时空的心灵对话，思想熠熠之光震射着我的心灵，在潜移默化间构建着我的知识结构。
教育目的
教育的目的是什么？仁者见仁智者见智。中华人民共和国教育法的解释是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 在这本书中，一言以蔽之，学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。（怀特海，1929年1月，美国哈佛），70年后，在威斯康星州教育学者帕克.帕尔默在他的书《教育勇气》中这样与怀特海先生遥相呼应，优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的认同和自身发展。是啊，作为教师，教育学生，就是完整自己的过程；欲激发与引导学生学生的自我发展之路，为师者应该有活跃的思想。
读完第一章，我在思考，作为教育者，作为每天与学生朝夕相处、以此为生的专业者，有什么体会呢？
1、修炼明净之心。与老师们聊天，常常听到这样的抱怨，辛辛苦苦备课，学生看起来认认真真听课，不知道怎么搞的，单词、句型就是记不住，稍微换个地方就不会用了！一百年前，怀特海似乎就窥见了教育的弊端，他说，教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术。不能让知识僵化，而是让它生动起来——这是所有教育的核心问题。反复咀嚼这句话，什么是“知识僵化”？填鸭式的教学，课堂安安静静，唯闻教师在讲台上口若悬河，孩子们作为被动的知识接受者，是僵化的；孩子们脑中记下了一大堆的知识、概念，却鲜少运用，也是僵化的；如今是信息泛滥的时代 ，碎片化信息垂手可得，学生不知整合利用，也是僵化的。如何让它生动起来，让学生主动思考，知识与生活联系起来，才能活起来！我想起了儿子小学的科学课，每到期末，厚厚的一大堆复习资料，儿子一看就头疼，从小对科学课没什么好印象。一个月前，问一个朋友的孩子，你喜欢科学课吗？他扑闪着大眼睛，使劲儿点头。原来自打儿子毕业，省里下了新文件，科学实验成了科学课重点考察项目。一时间，科学课“实验”成了主题词，如此一来，乐了学生，上课做完了实验，回家缠着妈妈在网上把实验用品再买了一遍，乐此不疲！玩着玩着，知识就活起来了！
又想起了最近的直播课因为疫情，直播课好好火了一把！老师们使出浑身解数准备网课，效果呢？不得而知！如何发挥信息技术满足个性化、资源丰富的特点？老师们可否以教研组的形式在网上寻找质量高的微课，变成学生的课前预习作业，直播课变成提问讨论的交流台，让同学间相互讨论解决问题，老师适当点拨。如此以来，教学就不是“大锅饭”，调动学生的积极性，让学生的状态活起来，还怕知识僵化吗？
2、保持开放之心。怀特海先生说，在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。深以为然。然而中国当下的教育状态就有些类似于工业时代，一个模子培养人，一把尺子衡量人。一方面大幅度地提高了整体公民的素质，另一方面却抑制了人个性的发展。如果允许差异化，如果各美其美，美美与共？信息技术与学科的深度融合，信息的泛在化、丰富化为个性化发展提供了可能，但是对教育者提出了更高的要求，如何对于不同水平、不同个性的学生进行管理，在课堂中，不同水平的学生如何互动，产生1+1＞2的效果，从而资源共享，共赢发展将会是未来时代对于教师的新挑战？
3、常怀宁静之心。作为家长，每每看到孩子不如意的成绩，不免浮躁，担心他的将来；作为老师，看到自己倾尽心血却仍不如意的学生，往往恨铁不成钢。怀特海说，自我发展才是最有价值的智力发展，这种发展通常在16岁和30岁之间发生。他还举出了一个例子，一个年少时在拉格比工学表现平平的男孩子，在其长大成人后却非常成功，人们对此感到非常惊讶。他解释人们的困惑时说，问题不在于他们18岁时怎么样，重要的是他们之后将成为怎样的人。我想起了最近一位学生家长给我发的喜讯，他的孩子在全世界排名前50、13位诺贝尔奖的 大学研究生毕业，国家工费读博。回想孩子小时候，属于认真努力但资质平平的学生，难以料想10年以后，她成了班中的佼佼者！由此可见，用发展的眼光看孩子，静待花开确实是一种智慧啊！
教书匠，颇有些靠经验吃饭的嫌疑，明净的师者，需要在繁杂的教学事务中超脱出来，读读经典，常思教育的目的，方可宁静而致远啊！
教育的节奏
节奏是自然、社会和人的活动中一种与韵律结伴而行的有规律的突变。所谓教育的节奏，文中指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。
怀特海认为智力发展有三阶段：“开始领悟”，“知识不受系统程序支配”的浪漫阶段；“揭示和分析”事实，“系统阐述”知识的精确阶段；“补充了分类概念和有关的技能后重又回归浪漫”的综合运用阶段。浪漫阶段主要属于儿童时期，精确阶段主要属于青少年时期，综合运用阶段主要属于成年时期，三个阶段正体现了“教育的节奏”，这是长时期的教育节奏。
仔细咀嚼“教育的节奏”，发现他存在于教育的方方面面：他存在于学科中，小学阶段英语的学习基本上属于浪漫阶段，大量接触各类语言材料进行初步的感知与领悟；接下来到了给孩子讲授各类语法知识、语言现象，进行系统知识的讲授属于精确阶段；而后学生能自如地运用各类语法知识、理清了各类语言现象自如地通过听、说、读、写的方式运用语言交流、获取各类信息 这就是综合运用阶段。
学科教学如此，细看到40分钟的课堂，也能品味到这种教育的节奏。作为英语老师，仍然拿英语学科来举例。回顾我们的课堂，学习是否要进行一个复习导入、学习新知的浪漫阶段，渐入佳境后进入到知识进行归纳、总结的精确阶段，最好再到知识、技能运用到生活中的综合运用阶段呢？
其实，教师的专业成展又何尝不是如此呢？初入职场，凭着满腔的热忱与信心与学生、与学科发生关联，这好比浪漫的“初恋”；经验积累到一定阶段，有着专业精神、热爱教育的老师会继续学习，开始对于教育的某个领域进行深入钻研，譬如英语的听说教学，语文的主题阅读等，对于某个领域通过文本的阅读、听讲座、进修的方式专业知识有了系统的建构，这就是精准阶段。高级阶段的老师能够自如地运用教育原理解决教育中的问题，这就是综合运用阶段。回顾我们的职业发展，有的老师一辈子就在浪漫阶段徘徊，凭经验吃饭；有的老师在教育道路上“学，然后知不足”，在这条道路上执著求索，也许终究会有一天，“蓦然回首，此人就在灯火阑珊处”了！灯火阑珊，庖丁解牛，运用自如！
是的，当我们缓下步子，品位教育，会发现他如呼吸般，弥漫在生活的空间里。然而，又有多少教师正视教育的节奏，又有多少教师在孩子的教育发展中信马由缰呢？
自由与训练
理想的逐渐消失悲哀地证明了人类的努力遭受了挫折。在古代的学校里，哲学家们渴望传授智慧，而在现代的大学里，我们卑微的目标却是教授各种科目。从古人向往追求神圣的智慧堕落为现代获取各个学科的教材知识，标志着在漫长的时间里教育的失败。为何会失败？忽略教育的节奏是其一，没有把握住教育的节奏是其二。怀特海说，通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。自由与训练是教育的两个要素。在不同的阶段平衡好自由与训练的关系这就是把握住了节奏。
如何把握教育的节奏？第一，一者为重，均衡发展。节奏的把握，令我想起了儒家的“中庸”之道—礼之用，和为贵。譬如，在浪漫阶段，自由应该是基调。孩子初学英语，兴趣的培养，宽松环境的营造是自由萌生最好的土壤，在自由的氛围中，好奇心方可播种，积极而富有创新精神的思维习惯才能生长。然而，在小学的英语课堂，一味的自由可以吗？恐怕教室就会乱成一锅粥，培养学生的专注习惯自然也不能忽视（精确阶段的实质要求）。在小学阶段，强调语言的大量、初步的感知，精确的知识建构训练是不是绝对地屏蔽呢？非要。小学阶段，书写习惯、拼读能力这些与精确的知识建构相关的练习确也是应该关注的。那么，到了初中阶段，扎在题海中进行语法知识的训练自然不可少，可是若是没有兴趣的助燃，孩子恐怕也要罢学了吧！因此，节奏之美在于和谐，在于增一分则长，少一分则短的适度。
第二，无论何者为重，都不可过度。在我们的校园中，在孩子的教育过程中，“训练”过度的情况一直在悲哀地存在着。不少孩子从小学开始，就在进行着奥数的训练，知识的超前学习，精确阶段被畸形拉长的结果是，孩子学习兴趣荡然无存，脑子里记住了一大堆百度一查便知晓的信息，脑子僵化了成了一个名副其实的“百无一用是书生”！丨
两句话很喜欢，第一句：当你丢掉你的课本，烧掉你的听课笔记，忘掉你为了应付考试而背诵的细节，你的学习对你来说才是有用的。第二句，在生活中每一个哪怕是业余的爱好中，你可以学到很多重要的知识细节；养成习惯去积极地利用已经透彻理解的原理，才是真正地拥有智慧！终身学习，做一个智者！
