所谓真正的知识就是对知识有深刻的理解，并且把知识多次的反复思考过；如果对于知识有深刻的理解，而且反复思考过，如果知识变成了学生，主观世界的一部分变成了他自己的观点，那就意味着知识已经成为信念。
当知识的活的身体在有情感的血液在畅流，知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富。如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。由此我们还能得出那个同样的结论：教师对这个教材有深刻的知识，这是教育素养的基本方面之一。
教育素养的这一重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。而这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。他的知识要如此深刻，以至处于他的注意力中心的并不是教材内容，而是儿童们的脑力劳动。
当教科书上的那点内容已经成为教师知识海洋中的一个点，教师在课堂教学时就收放自如，张弛有度，他不再关注所教的内容，而把更多的注意力集中在孩子的身上，关注他们的思考，关注他们的活动。并能够根据孩子的反馈进行及时的调节。 这样的课堂，因为教师沉浸其中，他带孩子们一起沉浸其中，他们一起感受课堂带给他们的乐趣和幸福。
当我们对所讲的教材不是很熟悉的时候，课堂上我们更多的是关注自己的教学设计。讲完一个流程，我们会接下来思考下一个流程应该如何启动，中间如何过渡？课件儿应该怎样播放？板书要及时书写，我们更多的专注力是在自己的教学上，而无暇顾及学生的所学所思所想，也没有精力去关注学生的所得。
可见，教师在他所教的科学基础学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上教育素养。
