教学目标：

默读课文，理解故事内容；

圈点勾画，研读文本，分析人物形象；

感受牧羊人人格之美，树立积极的人生观。

一、比较阅读以下两段文字

1913年，我走进法国普罗旺斯地区……这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。从前一天晚上起，就没有水喝了。现在，我必须去找点儿水。我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧！我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子，任由风吹雨打。旁边还有一座教堂，钟楼也已经坍塌了。这一切，让人能想象出当时人们在这里生活的情景。如今，却一点儿生气也没有了。那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。我打消了在这里过夜的念头。继续向前走了五个小时，我还是没有找到水，连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。

1945年6月……我再次踏上这条通往荒原的路。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。那些废弃的村子一点点重建起来。从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。一路上，我碰到许多健康的男男女女，孩子们的笑声又开始在热闹的乡村聚会上飘荡。一直住在这里的老一辈人，已经被舒适的新生活改变了。加上新来的居民，一万多口人幸福生活。

思考：1.这两段文字写的是同一个地方不同时期的自然面貌和人们生活景象，比较两段内容区别。你喜欢生活在哪个环境里？

2.你猜猜什么样的人，才能使这个地方发生如此翻天覆地的变化？

（设计意图：此环节为后面分析人物形象，领略人物精神做铺垫。这两段在视觉上心理上形成强大的反差，反映出普罗旺斯地区植树前后自然面貌和人文面貌的巨大变化。引导学生从自然环境、居住环境、人们生活的变化及时间跨度等方面比较阅读，引出人物，导入本课。）

二、快速默读全文，试着用一句话概括故事情节

    （设计意图：指导学生学习快速默读方法并训练概括文字的能力。）

三、朗读首尾两段

提问：用 “我”的话说，老人在荒原上完成了一件什么事？

（感设计意图：让学生感受“我”对老人的赞美与敬佩之情，初步思考主旨。）

四、再次默读课文，圈点勾画，分析人物形象

思考：你认为一个普通的农夫，却做出神（上帝）一样的伟业，最需要怎样的精神品质？请找到文本依据。

引导学生重点读第7、10、11、14段直接描写，第15、16、18、19段间接描写。直接描写中关注第7段挑橡子的语句，第11、14段中“三年来，他一直这样，一个人种着树”“战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树”等内容。从时间在变、环境在变，而人物的初衷不变中分析人物形象，感受牧羊人的人格之美，精神之伟大。

（设计意图：此问题与课后“思考探究二”训练目标相似，但这样提问指向性更明确，一个“最”字，也如课后题一样化平面为立体、开放，但却凸显思维个性。此环节意在指导学生训练在默读中圈点勾画，圈出关键词语，画出重点语句的能力，让学生学会深入文本，分析人物形象，感悟人格之美。）

总结：在西方宗教中，上帝的另一个名字就是“牧羊人”。一个人，当他能够保持优秀的灵魂来做出无私的奉献，并且能够持之以恒，他，就从一个普通的农夫，变成了上帝。

五、叙事手法

这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。这虚构的故事，为何能打动人？除了主人公精神的伟大、细节的生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢？           

（在学生回答的基础上追问）如果让牧羊人以第一人称来自述，好吗？

（设计意图：此环节在于让学生在比较中，思考探究以一个“旅人”为第一人称叙述故事的妙处）

六、总结，布置作业