各学科要善于运用单元组建设、教育网络平台、主题活动课程等活动形式积极开展课内、课外、校内、校外活动，通过对学生自主学习与合作学习的方法、策略的指导、强化，以及各学科之间、各种活动之间的相互协作，将教育教学活动融入生活、落实于实践，促进学生“知、行、思、情”全面和谐发展。
一、语文学科教研指导思想
“1+1”教学对语文学科的教研工作、以及教育教学活动组织的指导思想为一个教学理念、两条教学路线、三个教学原则、四个教学维度。
（一）一个教学理念
“1+1”教育教学理念对语文学科的具体指导教学理念为:以学生为教育教学活动的主体，坚持以“学”定“教”、以“教”促“学”的教育教学原则。精心设计以语文的音、字、词、句、段、语篇结构、写作的谋篇布局等基础知识的教学活动，培养学生的观察、听、说、读、写等综合能力及思维方式。通过对文章的解读、与作者的思想感情的交流，丰富学生的情感体验，触发学生的思想感情，使其明悟事理，从而塑造其高尚的人生观、价值观、世界观，促进学生“知、行、思、情”全面和谐发展。
（二）两条教学路线
语文学科应采取读写结合、听说穿插的教学路线。读写为“骨肉”，听说为“气血”。此二者相辅相成、相互转化，既有个体的独立性、特殊性，又有相互的共生性、互补性。
1．读写结合
(1) 读的方法与策略
① 字正腔圆、声情并茂
汉语语言素来讲究铿锵有力、抑扬顿挫，富于韵律美的表现形式。在读中体会声律音韵的变化之美。铿锵有力处犹如力劈华山，势不可挡；柔美处犹如一弯春水，和风拂面；磅礴气势处犹如盘古开天辟地、一声春雷；意境绵延处犹如春风化雨、抽刀断水水更流。乃至“大音希声，大象无形，大巧不工，大器晚成。”的道法自然、天人合一之意境。
a. 字正腔圆：汉字的读法要求字词读音清晰准确，符合普通话的发音标准，朗读时要注意结合文章的情节意韵，用抑扬顿挫的语调变化体现汉语语言的声律音韵之美。
b. 声情并茂：通过对字词的解读、文章内涵的理解，朗读时自然而然地将自身情感与文章、作者、角色的情感交融，用抑扬顿挫的语调满怀真情地诵读出来。以情移情，融情寓意，从而触发内在情感共鸣，实现对文章意韵的再创造。
② 字词句段、文章结构
经过初读，对文章内容有了整体了解之后，需要对文章的主要字词句段进行解读、品味，体味文章结构的特点，感悟文章情节、作者思想内涵之美，沟通读者思想感情与文章情节、作者思想感情之间的联系。
a.解读字词：字词是文章的基础，汉字富有多音多义的特点。故，对字词的解读常采用“随文识字”的方式，通过语句或者上下文、文章整体内容及作者背景知识等对字词进行细致、全面的解读。叶圣陶先生说：“欣赏文艺的人，如果对语言文字的意义和情味不很了解，那么就如同入宝山空手而回，结果将一无所得。”可见，字词解读的重要性。（有关字词解读的具体教学方法和策略可借鉴、参考周宏主编的《基础教育课程改革教师通识培训书系.第三辑.教学新模式4教学模式》（中央民族大学出版社2002年版）斯霞老师的《“随课文识字”教学模式的探讨》中的教学方法与策略。）
b.解读句段：若说字词是构成文章的一个一个的音符，那么句段就是作者用自己独特的思维方式、思想感情谱写的优美的旋律。句段解读的过程，是读者与文章、与作者进行对话的过程，是读者的思想感情与文章情意、作者的思想感情进行交流的过程。
c.解读文章结构：品读一篇优秀的文学作品，犹如欣赏一曲动听的乐曲，犹如观赏一幅精美的画卷。通过景物的相互映衬、山水渲染，一勾一画、一字一句都在作者的思想感情之笔的挥洒下描绘出一幅幅生动的画卷。有的大气磅礴，犹如盘古开天地；有的铿锵有力、激情澎湃，犹如战鼓擂、号角鸣；有的柔情似水，犹如一弯春水伴和风；有的质朴无华，犹如咱老百姓过日子——平平淡淡才是真。通过对文章结构的解读，利用情节，引动思考，触发情感，明悟事理。
③ 问题引领、融情寓意
A.设置问题、引领阅读
思源于疑,问题是思维的动力。根据学生的知识水平和心理特点，以问题做引导，是培养学生思维能力的有效方法，是教学成功的关键。为了更好地使问题能够激发学生的求知欲，引起学生主动思考、主动探究，一般需要注意以下几点：
a.设置问题要具有趣味性：兴趣是最好的老师。凡是感兴趣的问题，就容易引起学生的注意；凡是学生急需探究的问题，学生就感兴趣；凡是好玩、活动型的问题，学生就兴趣浓厚。
b.设置的问题要具有梯度性：提出的问题要能引起学生的思考，既要具备一定的难度，也要让学生通过运用已学知识、技能、策略，努力一下、跳一跳就能做到。
c.设置的问题要具有针对性：提出的问题情境要能够启发学生动脑筋、想问题，要有助于学生攻克难点、强化重点、突出特点，设置教学内容的重、难、特点的问题，要有助于学生的理解和掌握。
d.设置问题要具有实效性：提出的问题要是关键问题、生活问题，从实际出发，从效果出发，要注意联系学生的生活实际，少而精，问在点子上。
e.设置问题要具有迁移性。提出的问题要能够运用已知知识、技能、策略等，利用新旧知识、技能之间的对比、比较、发展、变化、反复、联系等关系的迁移性去学习新知、解决问题。启发学生在已知的知识、技能的基础上，经过运用已知的方法、策略对问题进行分析、判断、推理，从而解决问题。
f.设置问题要具有直观性。提出的问题要符合学生的认知规律和生活实际，采用直观的、感性的问题方式，易于启发学生对问题的理解、思考。感性认识不仅是思维活动的基础，而且是思维活动的源泉，是进行再创造的依据和内容。
g.设置问题要具有启发性。提出的问题要有利于打开学生的思路，能够沟通学生的思路与文章的思路。提问应问在关键处，使学生心理处于一种求知需求的“愤”“悱”状态，学生的注意力、记忆、思维进入最佳状态时，教师再适时地给予引导、讲解，使学生感受豁然开朗、醍醐灌顶般的明悟，从而激发学生思考问题的积极性和自主性。
h.设置问题要具有目的性：提出的问题要具有明确的目的和内在的意图，有助于帮助学生理清文章的思路或者是认识文章的结构特点，又或者是帮助学生理解文章内容或情感寓意。要围绕文章的重、难、特点及学习的方法、策略等进行设置。
i.设置问题要具有情感性：提出问题要用情绪感染学生，教师本身的态度、感情、动机等非智力因素对学生的思维活动具有一定的影响。教师提问时的表情、姿态，以及与学生之间的人际距离都能够支持、传递和代替言语行为所难以表达的感情和态度。教师的积极态度，对学生的思维活动起到促进作用，能够激励和鼓舞学生解决问题的自信心。
B.创设情境、情意交融
苏联教育家赞科夫在分析阅读时指出：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的效果。”阅读优秀文艺作品的过程，就是与作者、与书中的角色进行对话交流的过程。通过阅读，在心灵上、思想上深层次地对话交流，让我们体验到作者、故事情节所蕴含的思想感情、哲理寓意，进而触发、感染我们自身的思想感情、观点变化，从而为塑造良好的人生观、价值观、世界观添砖加瓦。
a.通过创设直观情境促进学生触景生情：小学生正处于形象思维阶段，对于抽象的东西难以理解，对直观的东西易于理解。教师要充分利用图片、声音、视频等各种资源、手段，直观、形象地将文学作品中的情境以学生喜欢的、易于接受的形式展示给学生，帮助学生更好地融入情境，更好地理解作者、角色、文章内涵，更好地与作者、角色进行交流。
b.通过介绍文章、作者背景促进学生触景生情：文章是作者对历史事件、事物的观察、体验、感悟而创造、撰写而成，总是沾染上时代背景和作者的思想感情。了解文章所撰写的时代背景，以及作者的思想感情、人生经历，能够帮助我们更好地融入文章所描述的情境之中，更好地体验作者的思想感情。在这种情境的融入与思想感情的体验之中，更好地理解作者、角色、文章内涵，更好地与作者、角色进行交流。
c.通过解读字词句促进学生触景生情：文学作品都是以字词为基础，按照一定的语法规律，以及作者的感情思维组合而成的。作者情感思维方式不同，字词句的运用、撰写的风格也就呈现出千姿百态。字词句的运用总是深深地烙印上作者的写作风格和他所属的民族文化。通过对字词句的解读，能够帮助我们更好地理解作者、角色、文章内容，更好地与作者、角色、民族文化进行交流。
d.通过巧设疑问促进学生触景生情：“学而不思则罔。”通过教师巧设疑问，引导学生对所学内容进行思考，对文章内涵进行深层次的解读，使学生在理解文章情节、故事情境的过程中，触景生情、融入文章、故事所描述的情境中，更好地与作者、角色、故事情节进行交流、体验。
e.通过角色扮演促进学生触景生情：通过角色扮演，将学生置身于故事情节、角色职责和情感变化过程之中，加深学生对文章、故事情节的体会和感悟。再适当地以问题引领，触发学生对角色思想感情变化的思考，帮助学生更好地融入文章、故事所描述的情境中触景生情，与作者、角色、故事情节进行交流、体验。
f.通过归纳总结促进学生触景生情：好的归纳总结犹如画龙点睛，将整篇文章激活，引领学生进入完整的故事情境之中，体验、经历身在文章外、心随文章行的意境。
通过对字、词、句、段、篇以及作者的思考的解读，实现读者、作者、文章内涵的情感交融。故，教学设计要充分利用情节，引动思考，触发情感，明悟事理。（想了解更多的关于情境教学的具体方法、策略可以借鉴、学习李吉林老师的“情境教学模式”、干国祥老师的《理想课堂的三重境界》（漓江出版社 2019年版）以及窦桂梅老师的“孔门十弟子”等主题课的教学方法与策略。）
