也许是砥犊情深吧，我一回家，父亲就紧紧的拉住我的手，生怕我跑了，然后就特别的乖顺、黏人，脾气也小了，不在吼人。
当他艰难的跨过门槛时，我会竖起大拇指说真棒；当他配合我理了发，洗了脸，我又竖起大拇指说真；当他吃完饭把饭盆摆整齐时我竖起大拇指说真棒……
一次次的大拇指是对父亲的表扬，一声声真棒是对父亲做对事的肯定。得到了我的表扬他做事用心多了，闹腾的也少了，凡事都会“请示报告”。“儿子，我要走屋里。”“儿子，我要喝水。”不允许你一刻离开他的视线，看书的思路也被一声声呼唤切断。母亲说，你就不能回来，你一来就靠上你了，声音也多了。
老人就是长不大的孩子，要想让他听话，遵守“规矩”，训斥、喊叫只会适得其反。或装聋作哑，或胡搅蛮缠，如果再流出几滴眼泪那更会让全家悲痛许久。
老人是这样，需要哄，孩子呢，一味的批评、呵斥甚或是惩戒效果又会怎样呢？
六（1）班是我的邻居，开学两周，一个字“闹”。楼道内打闹撞坏了安全出口标识牌，楼前故意损坏老师们的绘画作品，只要没有老师在，就是闹。周四晚自习之前，居然闹哭了班主任。看着那委屈微红的眼眶，我亦有义愤填膺的刹那，为了学生，她撒下嗷嗷待哺的孩子而提前上班，为了学生她依然与其他人一样坚守学校作息安排，并未因家事请假，正如她哭诉的那样，付出并没有得到相应的回报，而是“坏事”一件接一件，“噩耗”频传。她哭是因为学生不争气，伤心是因为自己的孩子，更因为这群长不大的学生。
对于她的雷霆之怒我并没有先入为主，而是唠家常般地了解家庭情况、班级情况、学生情况，共同找症结，聊救治方法，一切都在无声的“责备”中对她进行着警示，当她说出“我错了，我不应该发那么大的火时”我知道她可能真得找到了教育方法。
对于小学生来说犯错是难免的，但认错改正也是最快的，只要我们给他们机会，他们定会瞬时纠偏。红涛是她们班的班长，胆大、活络，有带头大哥的意思，所以老师建议他担任班长，目的就是用他的带头“坏”纠治他人，用他的聪明点子管理班级。这其时是管理中的一种借势，用好了班级管理工作会取得事半功倍的效果。对于小学生而言，就是在“哄”，哄着他用自己的特长带领其他人遵守规矩。
其实，对于这些小孩，批评、说教效果都不如“哄”，我们如果哄着他们开心地去学习、守纪律、做卫生，他们反而会更开心。还记得陶行知校长的“四块糖果”的故事吗？他用“四块糖果”“哄”住了学生，让他在“痛哭流涕”中心悦诚服，彻底地认识到了自己的错误。这样的教育效果堪比疾言厉色的训斥，很多时候，和风细雨的“哄”比雷霆万钧的打骂更有力量！
