今天听黄莹《一位数除两位数》。亮点就是两步除法（商是两位数）42÷2，讲清楚每一步算理，书写格式。在讲52÷2时让学生去创造竖式，有意识的让孩子结合摆小棒去探索书写格式。每一个儿童都可以像数学家一样去创造数学，去发明数学。勇于让孩子们去试错。干老师说过人就是在不断的试错过程中学习新知，而动物只能试错一次，自然中就被天敌吃掉了。
建议:1.摆小棒操作的很充分，但是与书写格式割裂开去讲授，导致学生听得很懵。应该结合着摆小棒和问题情景，说出每一步的意义。2.教学目标提出三个要求，竖式书写，每一步竖式要求，商的位置。本节课只达到第一个要求。（通过教学目标是否完成去评课，关注教材上的例子，这也是考点）3.重点强调余数要比除数小。有些可以小组合作去解决，比如晋子硕试了三个竖式都没成功，而老师也没有展示这些孩子的，可以让小组内先解决再上去展示。
4月8日。今天听的是明明《第四单元测试卷评析》，一节试卷讲评课。一张空白试卷放在展台上，老师开始逐题讲。学生已经测试过，我坐在最后面，旁边两位孩子成绩都不错，都是95分。早有耳闻，这个班数学成绩比较好。想想，后边孩子一般情况下，都是后进生，掌握的尚且这么好，何况其他孩子呢。这也意味着孩子们都会，有必要逐题讲吗？我的理解是挑选难点易错易混点，给孩子们分析一下，找到关键知识点，那是学生的薄弱地方，重点讲讲，然后出几个变式题练习一下。这样既节省时间，效果也好，不正吻合我们说的:学为中心高效课堂吗。比如:个位、十位之和是12，这个两位数最大是（），最小是（）。这道题主要考察数的大小比较及进率。两位数最高位是十位，十位上最大填9，那么个位就是3，最大是93。最小呢，看个位填最大数9，那么十位就是3。这样找到根本，学生理解也方便，如干老师评课时总是说找到数学模型，找到这节课知识的数学本质。
后来下课了，明明过来交流一下，我把疑惑给她说:上次听马赛课也是，讲《作业本》，也是一道道题讲下去，当然讲的很扎实，但我总感觉浪费时间了，还有新课要讲，习题课不应该这样逐题去讲。明明说:你那是高年级思维，我们一年级就需要这样，反反复复，这样学生才会加深印象，记得牢。这张卷子前面知识点碎，逐题讲，第二面解决问题我就重点讲个别题，基本上一节课能讲完一张卷子。我也不反驳，毕竟明明现在带着一年级，摸索出来了一套方法，她的这些做法更贴切实际。现在提倡学为中心，我笑称是以学会为中心，只要老师能讲透彻，孩子能理解透彻，会做各种类型的题也行。记得干老师说:尽量小循环，一至三年级一个循环，四至六年级一个循环，这样老师更熟知理解孩子的心理特征。我现在感觉也是，我们一直教高年级，这一套方法真的适用于低年级孩子们吗，也不一定。真正做到走近学生，了解学生，熟知学情，才能确定教学内容，进而进行教学设计，才是真的以学为中心，打造高效课堂吧。这也是浅薄的认知，还需要多交流，探讨，才会把这个课题深入了解下去，来服务指导我们的教学。
