上午三节语文，原本打算完成识字《天地人》和《金木水火土》，结果第一节上《天地人》时都不受控制，第二节到第三节勉强把这一课的练习完成，我就放弃继续讲课，于是又播放中华德育故事视频，果然孩子们又安静下来，聚精会神地看着。他们容易接受直观形象的事物，只有声音没有画面的东西他们不喜欢。
抓住这个特点，下午上课前，我放了十分钟视频，让他们静下来，上课铃一响，我马上哄他们：“只要你们安静、专心地听老师讲，跟着老师做，待会继续播放视频。”趁他们安静，我立刻用一两分钟的时间讲作业上主要存在的问题，不敢多讲，只讲错得最严重的问题。
这几分钟，他们大部分同学都安静，专注。接下来，我打算带他们读日本福田岩绪的绘本《我上一年级啦》。我把书放投影上放，孩子们被封面的小男孩吸引住了，有几个孩子忍不住咯咯笑，于是就产生了师生的对话。
我抓住机会问：你们笑什么？
“男孩身上很脏、”一个男生回答。
“他的额头上贴着东西（创口贴）。”一个女生说。
“男孩叫什么名字？他经历了什么？”我乘胜追问。
孩子们看图，我提出问题，孩子们猜测、回答？生动有趣的图画把他们吸引住了，这是前提。我提出疑问让他们思考，他们要动脑有事做，大部分孩子没有空开小差，只有刘若尘一人站着在翻书，我提醒多次都不停，还离开座位。我不想为了一棵树，毁了整个森林，而且有些孩子可以一心多用的，也许他在开小差，好像没有听，实际上他也这关注着老师和同学们的活动。
这本书深深地吸引了他们，下午他们专注的样子感动了我，同时让连续三天因为无法控制课堂的我重拾了信心。同时也启发了我，一是课外阅读的开展要从先挑选吸引孩子们的绘本，激发他们兴趣开始，我继续利用午读时间带着孩子读绘本；第二，语文课也要设计生动的环节，尽量多设计让孩子动手、动脑，他们又感兴趣的内容。
