无论是早读还是课堂，发现学生读书时很“不恭敬”。有的东张西望，有的晃腿，有的摇笔，有的微张小嘴做口型，有的望向一处发呆，神游天外，有的……千姿百态，无所用心，注意力漂移。真正做到心无旁骛，“用志不分，乃凝于神”的同学极少。
出生于数字时代的他们，据科学家研究，对网络科技的依赖，不仅改变了他们的思维方式，也改变了他们大脑结构。人类并不是天生就会阅读，需要刻苦练习。数字阅读堪称“耐心杀手”，浏览一个微博页面只需要几分钟，眼睛在每条微博上停留时间只有几秒，不断的扫视、浏览、搜寻感兴趣的关键词，点击阅读，这个过程因为信息的丰富性、多样性而足够刺激，但显然不能锻炼耐心。
一本优秀的图书有其内在逻辑框架，只有进入这一框架才能说是阅读。而网络内容特别是微博这样的社交媒体的每一条互不关联，跳跃性很强，所以当然就谈不上深入和逻辑了。因而削弱他们深度阅读的能力，他们难以坐下来静心阅读。对文句的诠释，深度阅读时形成的丰富精神联想已经全都弃他们而去，这将不利于他们智力和情感的发展。
所以在课堂应着重培养孩子深阅读的能力。深阅读是一种慢速的，沉浸式的，有着丰富感官细节和复杂情感、精神体会的阅读，是一种独特的阅读体验。与单纯的认知型的阅读不一样，应保持全身心的沉浸在文字里，读出文字缝隙中的意思，读出文字背后没有言说的隐没部分。
学习《藤野先生》，开始训练这种沉浸式的阅读能力。让学生读藤野先生为“我”添改讲义的部分，让孩子们拿起笔，慢慢读，慢慢欣赏。用红笔点出这些词语：过了一星期、大约是星期六、使助手、研究室、坐在人骨和许多单独的头骨中间、正在研究、发表、第二三天、每一星期、看一回、吃了一惊、一种不安和感激、从头到末、红笔丶不但增加、连、也都、一一、一直、教完……加完点，我让学生慢慢的品味，看看有什么发现。
这时学生沉睡的心终于微微睁开了眼，他们开始去发现这一段原本不被他们重视的文字之美了。原来：
“过了一星期”是藤野先生给“我”讲课后的一星期，说明先生非常及时，惟恐上完课我没听懂，通过看“我”的笔记了解“我”听讲的程度。
“星期六”与“坐在骨中间”、“研究室”、“发表”、“使助手”相呼应，第一说明先生忙碌，平时讲课，只好利用周六研究，第二说明先生尽管忙碌仍不忘关心“我”，精神十分可贵，第三先生不但是一位真诚、热诚、没有民族偏见关爱异国留学生的好老师，而且是一位勤奋、刻苦、钻研学问的研究学者。
“第二三天”这个时间很有必要交代，说明先生修改仔细，用了两三天时间，又说明先生忙碌，不能即刻修改完毕，也同时可能说明“我”的错漏比较多，要花费这么长时间。
“每一星期”、“看一回”与“一直”、“教完”相呼应，可见先生对学生的关心是一以贯之，不想学生有一处脱漏，弄不明白，对学生尽心尽责，负责到底，尽全力帮助“我”这个异国学生，可谓呕心沥血，诲人不倦，先生的关爱、帮助温暖了“我”这颗破碎的心（匿名信事件所受到的伤害）。
“吃了一惊”说明忙碌却亲自这么细致的、毫无遗漏的批改让“我”很吃惊，这是“我”原本没有想到的。
“不安”表现“我”因自己错漏多甚至有文法错误，让先生太费神歉疚心里。
“感激”的是先生对“我”的关心如此周到，如此细致，如此用心。
学生仔细读完这些文字后，眼前立马浮现出一位立体|有实感、可敬的先生：他热诚，他真诚，他细致，他耐心，他一丝不苟，这些性格特点的词语全都不是概念化的，而是在先生身上具体可见了。
再带着这种眼光去看课文的其他段落，这样就不再走马观花或是浮于文字的表层，从文字上飘过，而是去闻文字的香味，赏文字的魅力，养成边读边细思的读书习惯---沉入文字的香气里。
