近年来，随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到教育工作者的重视。学生做错题是学习中再平常不过的事情了，正是在一次次错误的碰撞中，学生发现真理、逐步成长的。许多教师要求学生准备错题收集本，把每一次练习、每一次考试中出现的错题都积累起来，认真纠正，避免再错。其实，教师也应该有几本错题本，因为错题也是一种教学资源。
错题是一种教学资源，但现实生活中有许多教师往往是一订正习题就完事大吉，不注重积累错题，因而忽略了这种教学资源。 一、错题能反馈信息
1.学生课堂学习效果如何？学生做错题是学生上课走神还是习题本身有问题造成的？
2.教师的教学行为如何？如果做错题的学生比较多，究竟是老师没讲清楚还是教师的引导、释疑不到位？
3.教材对习题的设计如何？习题是否超出范围、或者存在错误？
4.教师的教法、学生的学法存在哪些需要改进的问题？
5.学案设计、复习辅导、平时指导的入手处是什么？
以上信息，通过学生做错的习题可以反映出来，教师如果稍加注意，积累起来，就变成一种丰富的教学资源，可以为我所用、服务教学，提高课堂教学效果，实现高效学习。
二、错题是丰富的资源
1.错题交流对学生的学习习惯的养成有好处。教师让每一个学生都把自己的错题积累在本子上，让他们在小组内互相交流，做错题的同学把自己做错的题列出来，并说明为什么会做错，使学生对错题的理解更加深刻、记忆更加牢固。这样做也有利于学生实现互动和主动探究，提高小组学习效果，实现生成知识能力的培养，形成良好的合作。
2.错题积累有利于教师尽快提高自己，实现高效课堂。教师把学生做错的题积累起来，认真研究，就会发现学生思考的盲点、知识的难点、学习层次的分界点以及教师适时点拨的着手点，并根据这些学情在后续的教学中有针对性的精心设计学案，提供有价值、适宜梯度的训练，避免学生犯类似的错误，从而减轻学生负担，提高课堂实效。
3.错题积累显示教师的一种实力。错题积累不是简单地罗列错题，而是要求教师对错题进行再分组、再精编。
