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摘录：新课标和新教材的理念要求教师从以讲解为主的课堂转向以促进学生深度学习为主的课堂。教师需要结合学情对教材进行二次开发，以学生的学习为中心，基于学生学习需求进行学习设计。
感受；以教师为核心的课堂不利于学生综合素养的提升，更不适合进行深度学习。教师要根据班级的实际情况进行针对性地调整，放手让学生学习。
摘录：学习设计遵循“少即是多”的原则，以一堂课2～3个问题为宜，如果难度较高，则设计一个核心挑战问题即可。
感受：回想之前的语文课，教师不等学生的反应，不停地提出一个又一个问题，也不知道学生学会了没有。一味的单方面输出，对于学生是极其不负责任的。
摘录：教师总是不相信学生，总想以“告诉”的方式，替代学生的自我建构，课堂也就成为了教师一个人的“知识叙事”，学生也可能会被教师的精彩演绎、不群的才情所折服，但这种舒适的听讲模式，不会有深度学习的发生。
感受：以前观课的时候，更多的会去教师的表现，时常被教师的朗读、文本解读所折服，可是，我在课堂上没有看到学生，我看不见学生的成长，而学生就在这种无效的学习中耗尽了自己的时间，课堂效果可想而知。
摘录：遵循几个不讲的原则：学生未学已懂的，老师不讲；学生自学易懂的，老师不讲；学生互助能懂的，老师不讲；讲了学生也不懂的，老师不讲；有学生会讲的，老师不讲，让学生讲；讲的目的，是为了不讲。
感想：这段文字让我反思，学生真正的学习与老师的讲授好像并没有那么大的关联。我在教学的时候，总是担心学生这个不知道，那个不懂，可是我没有关注学生的学情，这样的学习真的无效。
