《学生发展核心素养视野下初中历史教学实践研究》教学案例/片段汇编
第一章科学培养唯物主义历史观
第一节唯物主义历史观是科学的历史观
子目一：唯物史观在中学历史教学中的地位
说明：本节主要阐述唯物史观的科学性、唯物史观在中学历史教学中的地位等理论内容，未设置具体教学案例或片段。
子目二：唯物史观的基本观点与方法
教学片段1：生产力和生产关系之间的辩证关系——以"春秋战国农耕技术带来的社会进步"为例
教学内容：统编教材《中国历史第一册》第6课《动荡的春秋时期》/第7课《战国时期的社会变化》
教学目标：通过春秋战国时期铁农具使用与推广的具体解释，使学生认识生产力决定生产关系的唯物史观基本观点。
案例简述：教师在阐明"春秋战国农耕技术带来的社会进步"时，围绕铁农具的使用与推广展开论述。春秋战国时期铁农具逐渐代替石制、骨制农具——铁器时代到来标志着社会生产力显著提高；牛耕逐步推广大大提高耕作效率。随着生产力发展，井田制走向崩溃，土地私有制确立，一家一户个体小农生产应运而生。教师引导学生认识：男耕女织、自给自足、精耕细作的小农经济逐步形成，反映了生产关系发生根本性变革，其根本原因是生产力的进步。
教学片段2：经济基础和上层建筑之间的相互作用——以"动荡的春秋时期"为例
教学内容：统编教材《中国历史第一册》第6课《动荡的春秋时期》
教学目标：通过春秋时期社会变革的讲解，引导学生认识经济基础与上层建筑之间的辩证关系。
案例简述：教师以统编教材《中国历史第一册》第6课内容为例——春秋后期铁制农具和牛耕出现促进农业深耕细作，手工业规模不断扩大。生产力的发展引发生产关系变化：分封制逐步瓦解，周王室失去制约各诸侯国能力，礼崩乐坏、纷争不已。旧的生产方式瓦解后，旧的奴隶制上层建筑无法维持，在新兴地主阶级推动下改革、变法成为不可抗拒历史潮流，最终战国时期建立地主阶级专政。不同阶级、阶层思想家提出各自哲学思想和政治思想，形成"百家争鸣"局面。教师利用教材引导学生从物质生产活动中寻找"一切社会变迁和政治变革的终极原因"，透过纷繁复杂的历史现象看到经济基础与上层建筑之间的关系。
教学片段3：社会形态从低级阶段到高级阶段发展——以"第一次工业革命对社会的影响"为例
教学内容：统编教材《世界历史第一册》第20课《第一次工业革命》
教学目标：引导学生感受工业革命给社会带来的巨大变化，理解无产阶级和资产阶级的对立地位，对工人运动有感性到理性的理解过程。
案例简述：教师在讲授统编教材《世界历史第一册》第20课《第一次工业革命》子目"工业革命对社会的影响"时，结合多方面历史史料，运用历史的、辩证的方法梳理历史认识：一方面，蒸汽动力成为主要动力来源，提高城市生产水平，丰富居民生活，改善交通工具，促进社会生产力迅速飞跃；另一方面，工业革命使社会阶级关系发生重要变化，分成了两大重要阶级，同时带来日益严重的环境污染、生态破坏、资本家对工人残酷剥削等严重社会问题。引导学生从生产力发展带来社会形态变化的视角理解历史发展的客观规律性。
教学片段4：人民群众是历史的创造者——以"罗斯福新政"为例
教学内容：统编教材《世界历史第二册》第13课《罗斯福新政》
教学目标：通过学习罗斯福新政，让学生把握人民群众与杰出人物的关系。
案例简述：教师以统编教材《世界历史第二册》第13课《罗斯福新政》为例进行讲解。一方面认识到人民群众的历史决定性——感知人民群众是实践的主体、历史的创造者、变革社会制度推动历史前进的决定力量。杰出人物要想成功、政治领袖要想名垂青史，只有围绕人民利益、依托人民业已创造的物质和精神财富，才能发挥力量完成人民重托。另一方面，人民的创造受历史条件制约，还需要杰出人物的引领——杰出人物使分散的人民群众力量得到汇聚。集中恢复生产力是罗斯福新政的关键，生产活动的决定性力量来自人民大众，从而加速了历史变革。学生由此理解：要想为社会做贡献，必须融入人民、为了人民、为了社会进步，才能真正有大作为。
教学片段5：践行唯物史观的基本教学方法——辩证分析法（以"商鞅变法评价"为例）
教学内容：统编教材《中国历史第一册》第7课《战国时期的社会变化》
教学目标：通过辩证分析商鞅变法，培养学生独立思考能力，学会从联系的、发展的辩证关系中理解历史。
案例简述：教师在对"商鞅变法"进行评价时，引导学生通过辩证分析认识到：在诸侯混战环境中，提高国家动员能力是必要的，也是各国变法的努力方向——奖励耕织发展生产、削弱贵族势力加强中央集权等。但商鞅变法的彻底在于把发展耕织和战争作为国家兴旺的根本，兴农是为了积蓄战略物资，重本抑末也是服务于战争。为了支持战争，采取弱民、夺民、愚民措施，大力加强君主权力，通过轻罪重罚使民"怯于邑斗而勇于寇战"。这样的变法缺乏人文主义关怀，具有鲜明的实用主义色彩。教师引导学生通过网络查找相关史实与评论，注重证据、注意从不同角度看问题差异，提高分析问题能力。
教学片段6：践行唯物史观的基本教学方法——一分为二分析法（以"辛亥革命评价"为例）
教学内容：统编教材《中国历史第三册》第9课《辛亥革命》
教学目标：培养学生一分为二看待、分析历史事件的意识与能力，从联系与区别等方面多视角分析历史问题。
案例简述：教师在指导学生评价"辛亥革命"时，重点掌握两点：其一，辛亥革命由国内外形势推动发生，反映出在世界潮流影响下中国社会不断取得进步的趋势；其二，这场革命虽然没有解决近代中国社会的根本矛盾、把中国带上独立民主和富强的道路，但为即将进行的历史变革准备了前提。教师引导学生在理解辛亥革命局限性的同时看到其开创性意义，培养学生从联系、区别等方面多视角分析、综合、比较、归纳历史问题的能力。
教学片段7：践行唯物史观的基本教学方法——整体分析法（以"隋唐科举制度"为例）
教学内容：统编教材《中国历史第二册》第1课《隋朝的统一与灭亡》/第3课《盛唐气象》/第26课《教育文化事业的发展》科举制相关内容
教学目标：引导学生从物质生产历史的纵向、人类交往的横向联系理解历史基本过程和规律。
案例简述：教师在教学"隋唐科举制度"时，纵向引导学生梳理时间轴——科举制内容零散分布在各章节中，帮助学生对科举制的产生、发展、演变进程中的历史大事进行整合；横向激发学生看到——科举制不仅对中国社会诸多层面产生重要影响，也被西方国家人才选拔制度所借鉴。学生认识到从整体视角看待制度发展的必要性。
子目三：初中阶段培养唯物史观的目标
教学片段8：七、八年级唯物史观目标分层——以"早期文明中人与自然的关系"为例
教学内容：统编教材《中国历史第一册》第2课《原始农耕生活》/《世界历史第一册》第1课《古代埃及》配套练习册
教学目标：通过练习册题目体现七、八年级对同一观点掌握程度的差异。
案例简述：七年级统编教材《中国历史第一册》配套练习册第2课《原始农耕生活》题目"（河姆渡和半坡）两地生产、生活方式不同的主要原因是自然环境不同"——目标为"知道自然环境不同是形成不同生产、生活方式的主要原因"。八年级统编教材《世界历史第一册》配套练习册第1课《古代埃及》题目"综合以上分析，简要谈谈早期文明中人与自然的关系"——目标为"在了解自然环境对早期文明发展具有决定作用基础上，从辩证视角发现人的主观能动作用，了解人类可以利用自然规律改造自然、创造文明"。七年级从"了解、知晓"层面初步了解，八年级从"理解、掌握"层面辩证认识。
教学片段9：七、八年级目标分层——以"动机与效果"视角为例
教学内容：统编教材《中国历史第一册》第14课《沟通中外文明的"丝绸之路"》/《世界历史第一册》第15课《探寻新航路》配套练习册
教学目标：通过练习册题目体现七、八年级对"动机与效果"视角把握程度的差异。
案例简述：七年级统编教材《中国历史第一册》配套练习册第14课《沟通中外文明的"丝绸之路"》第2题"有人说，张骞出使西域开通丝绸之路乃'无心插柳柳成荫'，因为他最初的目的是受汉武帝之命联合盟友共同抗敌。这段话采用的分析方法是（A.动机与后果）"——目标为"了解动机与效果视角的概念"。八年级统编教材《世界历史第一册》配套练习册第15课《探寻新航路》第2题"纵观两则材料，从'动机与效果'的视角谈谈以哥伦布为代表的航海家的探险历程"——目标为"在了解动机与效果理论基础上进一步理解该视角，分析材料认识历史事件、分析历史人物影响、辩证看待历史事件"。
