现在学校教学的现状是：老师们习惯教孩子专家结论，孩子们会做题，会考试，但是孩子们学习的知识却不能被他们吸收，不能够在现实生活当中解决问题。怀特海称这样的知识为惰性知识。
惰性知识对于孩子们来说有很多的缺陷，他很难在单元与单元之间迁移，也很难在学科与学科之间迁移，当然更不可能在学校教育与现实世界之间迁移。
我们市举行的教育抽测当中，数学试卷当中有这样一个题，要求学生测量不规则物体的体积，请同学们用文字将测量的过程写清楚写具体。我们班的数学老师在与我交流的过程当中谈到，班里许多孩子不能够用准确的语言将测量的步骤写清楚。其实这就是孩子们学习的知识不能够很好的迁移，从而去解决现实生活当中的问题。这只是一个小小的例子，现实生活当中这样的例子还有很多。
面对这样的现状，许多教育家提出了培养学生核心素养的论题。
那什么是核心素养呢？核心素养的核心是真实性，也就是指向解决现实世界的问题。他有两大支柱，一是专家思维，二是复杂交往；也就是培养学生的认知能力，创新能力以及合作能力。
在2017年印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》当中提出：要注重培养支撑终身发展适应时代要求的关键能力。而这个关键能力就是指认知能力，合作能力，创新能力，职业能力。其中职业能力并不是指的具体从事某一项职业的能力，而是积极动手实践和解决实际问题的能力。
由此可见，我们的课堂需要进行转型，即从教授专家结论，转向培养学生的专家思维。
要想培养学生的专家思维，我们就需要让学生进行深度的学习。那什么是深度学习呢？他与前面所说的真实性密切相关，即培养学生解决真实问题的素养。
深度学习是指让学生能够进行高通路的迁移。高通路的迁移机制是指具体——抽象——具体，他是指在许多的具体案例当中抽象出一个原理，再由这个原理指导我们去解决具体的问题。
在现在的学校教育中，学生的低通路迁移占比比较大，学生盲目的沉浸在题海战术当中，通过高频率的去做各种易考的题目，以达到考试的高分数，但是随着教育的改革，现在的题目类型越来越情境化，越来越灵活，于是很多孩子就觉得考试越来越难。其实不是题目难了，而是自己学的知识没有真正的理解，所以迁移的时候就不能顺利完成。
那在教育教学当中，如何能帮助学生实现高通路的迁移？
就是给学生呈现多样丰富的具体案例，让学生怀着好奇心和主动性去主动探索，将自己学习的知识，生活经验等进行融合，整理，从而构建自己的认知地图。当然在构建地图的过程当中，我们一定要通过反思性学习来进行理解，这样才能真正的内化并运用，实现高通路迁移，从而解决现实问题。
