周益民：“说来听听”昭示着一种成人与儿童在阅读活动中的关系。作者强调要充分信任儿童的阅读能力，“儿童具有天赋的评论能力”，“儿童就是评论家”。在建构意义的过程中，成人儿童是平等而友好，儿童与儿童之间是相互尊重的。大家以书为媒，通过无压迫感的“说来听听”，亲近书本，彼此分享，在活泼中深入，从而提升各自的心智。其实是一场有一定方向设计的阅读沙龙。
说来听听，就是真心想得知读者的体验，包括读者希望做出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
“说来听听”是一种方式，是一种策略，更是一种姿态，一种理念。
蔡宜容：本书作者提供了许多有趣的第一手实务记录，希望籍着“教育”，让孩子们学习并体会“语言表达”的有限与无限。更重要的是，清肠亲尝阅读之乐，最好的是食髓知味，从此上了瘾。
《打造儿童阅读环境》和《说来听听:儿童、阅读与讨论》是一个整体。《说来听听:儿童、阅读与讨论》讨论大人如何通过环境与活动的整合,帮助儿童亲近书本,进而鼓励儿童活泼而深入地阅读。《说来听听:儿童、阅读与讨论》是为常年与儿童图书打交道的人而写的,特别是那些初出茅庐的年轻老师和有心检讨、提升的资深老师。
我相信阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。
能够将读过的书说的清楚，本身就是一个急需价值的行为，这一行为同时也是完整表达基建的最佳演练。也就是说，在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时，我们同时是在训练、培养他们的表达能力。
这也好，儿童组织一把叫他们口头表达阅读经验都不是一蹴而就的，它也不是一项机械的工作，每个人依照操作步骤就能顺利成功。
学习没有捷径，只能反复练习，从自己开始学习，当一名读者和说话者，这是进步的最佳法门。
丰富的阅读环境与读者能否言之有物，有共生关系。给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己阅读的习惯，同时对他们彼此闲谈，与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样的环境下学习的孩子，比较容易进入“状态”，也就是说，能有板有眼 的将阅读经验诉诸口语，与人分享。
