近来，我参加了一次课例研修活动。接连两整天的学习，在专家的引领组织下，接近100人的大团队齐聚一堂，各抒己见、滔滔不绝，于“同课异构”中我们收获了“敢于表达”，也品评到了“靓丽风采”。
敢于表达自己的观点。身为兼职教研员，不参与点评是绝对不可以的，从上次会议中就获知了这项任务，所以，不争抢的我在耐心等待大多数教师们发言之后才开始登场。
1.通过观摩学习，给我深深震撼的是教师执教风格，盼望自己努力融她们之所长于一身：年轻的D老师青春靓丽又充满活力，简单、干练、利索，没有丝毫拖泥带水的感觉，我把她的执教风格归结为精炼型；即将步入四十岁的L老师，质朴、大方、从容，而又不乏细致、温和又自如，温文尔雅，我把她的执教风格归结为优雅型；即将步入五十岁的袁Y老师，基本功扎实，规范、细腻、具体，全面、详实又到位，我把她的执教风格归结为厚实型。如果自己能够综合这三位教师的优点于一身，达成既精炼又优雅还厚实的话，那该是多么美好的事儿呀！
2.执教中得灵活地、创新性地使用教材。平日里，我们都知晓“教材不是固定不变的，完全可以灵活使用”，但往往都不敢迈出这一步。这次Y老师就勇敢走在了我们的前头：首先，课本中有6个小磁针游戏，在备课时经过多次实验，很难达成理想的效果（小磁针就是不听话，不能随我所愿），很纠结。在多次尝试与购买不同的小磁针后，其原因不仅仅在于现在小磁针的质量欠佳，更主要的是稍不留意就易被磁化。如果单纯检测小磁针的指向问题，选用4个最明显，但往往觉得不够充分；结合三年级下册《风向仪》中谈到的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方位，Y老师选用了8个小磁针代表8个方位去探究，而且还以微课的形式展示出来，目的就是更形象、更节省时间、更避免出现“小磁针不听话”的尴尬。其次，为了巩固学生们所学知识，进一步引领他们去探究磁悬浮的秘密，Y老师在延伸环节提倡学生们主动去探究本册最后一课《做磁悬浮笔架》，这样既达到了巩固所学知识的目的，同时也形成了相关知识的有机衔接与整合。提前讲授又何妨？！
当然，我表达的过程中还是不够清晰明了，还望再加强。尤其是与S老师互动的时候，我就应该直接明了的表达出“您已经具有这些风格了，您就是我们学习的榜样！”那该多好！可惜自己当时有心表达，但表达的不够明确和清晰。人活着，无论做事还是说话，除了得体之外，那得让所有人听明白自己的想法呀。
猜想很重要。结合X科长的解释，我明白了：依据二年级学生的认知水平不足的现状，教师需要逐步层层引导才行，更需要领着他们进行相关的猜想，给学生的猜想一个预判的空间；方案的设计都围绕着猜想而行，其实质是“针对现实问题，找出解决的办法”；材料选择要围绕方案构想进行；步骤设计与方案构想、材料选择相连。
探究过程要完整。在课堂呈现的对比中，我明显意识到别过早的给学生们一个定论，慢慢得来，不可过早。比如在《磁铁的性质》一课中关于“同极相斥异极相吸”这一结论的得出不应该过快，而是应该在逐步探究了条形磁铁与环形磁铁、蹄形磁铁之后再加以总结，绝非简简单单的就从条形磁铁探究中获取。即使再有“想利用环形磁铁、蹄形磁铁进一步巩固”这样的理由也不充分，因为总让人产生一种“以偏概全”的嫌疑。从这一点上看来，相对年轻的D、L老师来说，年长的Y老师做得很到位。
再次收获高屋建瓴的指导。X科长的要求，对于第二次参加活动的我依旧耳目一新：
1.课上得越多越难上。风格、思路及选题角度不同，感受亦不同。在和Y老师的磨课中，我切身体会到了X科长这句话的内涵。
2.“静待花开”要落实到位。所有的课堂呈现中，情景的创设都用上了，但就是发现执教教师有些着急。比如解暗箱，再等学生一会儿，让他们在暗箱外面找一找相关信息，只要他们获取的信息越多，印象越深刻，再让他们去摸一摸、拿一拿、看一看或试一试，相信就会有不同的感受，也就更容易达成老师所期望的效果。比如Y老师的“魔术表演”不要一直在解说，完全应该只慢慢做、少说话，给学生留出思考的时间和空间，还原魔术应有的神秘感，领着学生走进深入猜想中为好；旋转架的使用过程中，基于学生们动不动就去玩它而不去听课、不参与相关活动的现状，主要原因就是老师没有先让学生试试怎么用，没有给学生们一个预判，他们不懂，又好奇，能停下手静静听课才怪呢。
3.工程思维和技术意识要逐步渗透，这属于科学素养，具体可体现在相关实验操作之中。比如实验探究的怎么做、教具的怎么拿、实验现象及结论怎么感知等，需要我们老师静下心来指导，做得再细致也不为过。
学然后知不足，教然后知困。学习之路依漫漫，踏歌而行不停辍。
