化繁为简，寻找最有效的教学

      ——有感于孙钰红老师的专题讲座

今天一天有幸聆听了杭州市拱墅区教育研究院孙钰红老师的两场讲座，分别是《经验课堂背景下优质问题情境特征的思考》和《教学目标 被丢失的灵魂》。孙老师用最一线的教学实例来阐述了我们目前教学中的一些问题及思考，虽然孙老师说的是小学数学的教学，但是我依然能感受到强烈的研究意识与对教学实效性的关注。

一直以来，听到的许多“精彩”的课，总是给人一帆风顺、水到渠成之感，然而真正的课堂真的是这样的吗？我们真的需要这样的“顺理成章”吗？曾听到别的老师说过：“没有问题就是有问题。”当我们上课问孩子们还有什么问题时，如果孩子们都提不出来，说明这节课大有问题。什么样的课堂才是所谓的好课，我想最基本的一点就是孩子们觉得意犹未尽的课堂一定是好课堂。

曾经自己也尝试过这个的简化课堂，但是又过分地简了，对自己的教学目标不明确，对自己的教学方式不适切，对自己的教学能力没把握就开始了，结果就是一节课下来，学生觉得无聊且无趣。于是，又开始转回到繁琐的环节设置中，结果又是内容过多，上也上不完。

今天听了孙老师的讲座，深刻感受到，自己的教学根本就没有抓住最本源的东西，那就是学情，学生的学前概念是什么？学生对于学习内容的掌握到了什么程度？学生喜欢怎么的探究情境？除此之外，还有自己对全小学段的教学目标没有更好的解析，只关注了当堂课的目标是否达成？对于教学目标的确立也是“拿来主义”为多，从不曾反问自己：你的目标合理清晰吗？你能紧扣目标来实施教学吗？你知道学习任务需要通过哪些环节逐步完成吗？如果你的目标没有问题了，但实施起来总有困难，那你认真分析过阻碍的问题是什么？特别是根本问题是什么？你寻找根本问题的逻辑、方法对吗？我的教学真的有目标吗？

亚里士多德曾说过“人是一种寻找目标的动物，他生活的意义仅仅在于是否正在寻找和追求自己的目标。”与我而言，更需要的是找到孩子们学与习的成长目标，不仅仅教会知识，更需要提升素养，培养能力，让学生真正成为思想与行为都健全的人。

附讲座内容：

经验课堂背景下优质问题情境特征的思考

杭州市拱墅区教育研究院 孙钰红

数学基本活动经验

所谓基本数学经验,当是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识 数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。

数学活动经验有以下的特征:

1.数学活动经验,是具有数学目标的主动学习的结果,没有数学目标的活动,不是数学活动

2.数学经验,专指对具体, 形象的事物进行具体操作和探究所铁得的经验

3.数学经验,是人们的“致学现实 最贴近现实的部分

4.学生积飘丰富的数学活动经验,需要和探究性学习联系在一起,使其普于发现日常生活中的数学问题,提出问陋,解决问题,学生在发现问题,提出问题和解决问题的过程中,又获得一定的数学活动经验.

——张奠宙

数学基本活动经验的水平

1.组织数学活动、研究综合性、主题性数学问题的能力

2.运用知识分析、识别、解决问题的能力及由此积累的思路、方法与策略

3.知识、概念的记忆与技能的拥有

4.生活中的数学经历与自发积累

以上由高到低

研究背景：基本活动经验（基本知识、基本思想、基本技能）

经验课堂构建

优质情境——问题串设计——教学反馈——实时反思

优质情境特征

1.问题情境的概念内涵

情境：一个人在进行某种活动时所处的社会环境。——《辞海》

(人民教育》记者李帆

《导找救育独特的灵魂——写于2011年岁末的思考》

美国小学教育是知识的吝啬鬼,严格限制夜子得到知识的数量……动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。

而中国的小学教育是一个贪奘鬼,把知识当成免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系,总是让孩子直接得到越来越多的知识……

美国教育通过孩子感悟比中国教育多产生了一个东西:智慧.美国学生比中国学生多产生了一个东西:创新能力。

例：《探索能被2、3、5整除的数的奥秘》

少即是多、浓缩的少、有力的少、引发的少

2.优质问题情境创设的前提

精准解读教材

精准了解学生

精准：精准体现教材的核心目标，精准聚焦学生的问题困惑

真实：

有利于展示学生真实的思维过程

数学基于生活，在创设情境时，应该贴近生活。不只是生活的简单“复制”，而是再加工。在创设问题情境时也不应只注重情境的生活化，同时也应注重数学味。

3.“经验课堂”背景下优质问题情境的基本特征

学习情况：

学习过程（趣味 挑战）

学习结果（困惑 层次）

趣味：

不同的年龄阶段应对趣味有不同的理解。

不仅仅是有单趣，真正的趣味是由心而发的，内心感受到的数学带给孩子们的有趣、快乐、成就感是高境界的趣味。

关注形式感到实质感的趣味意义的提升。

适恰的挑战必然会让学生感受到学习数学的趣味。

例《年月日》

对于课堂来说，行云流水并非好事，因为课堂通常是复杂的，或是学生思维深度不够，或是掩盖了其中一些有问题的学生作品，存在表面、表层、表演这三表现象。

有思维深度的课必然是不太顺畅的，磕磕绊绊、跌跌撞撞的现象常自然存在。然而学生却在此过程中思维、意志力等方面悄然拔节成长。

无错之课即错课。

例四年级《四则运算的再认识》

“儿童生产了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地出色地用知识。”——郭思乐

结语：优质问题情境是数学课堂中“魂”，是点燃学生自主学习真正发生的引擎。

日常教学中只有教师经常性地创设这样优质的问题情境，自主、活泼、个性、充满智慧的数学学习才能真正发生。

教学目标 被丢失的灵魂

——谈对目标关注度的思考与实践

杭州市拱墅区教育研究院 孙钰红

举头望明月,低头做作业:

洛阳亲友如相问,就说我在做作业:

少壮不努力,老大做作业:

垂死病中惊坐起,今天还没做作业:

人生自古谁无死,来生继续做作业:

众里寻他千百度,蓦然回首,那人正在做作业。

灵魂

比喻起关键和主导作用的楼心因素.

宗教认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的灵体,灵体离开躯体人即先亡.

轻视目标 灵魂丢失——目标丢失现象例举

例：《折线统计图》预设目标：

1.感受统计来源于生活，培养学生的统计意识；

2.结合具体情境，了解统计图的作用；

3.会制作简单的折线弘计图，回答一些问题；

4.能借助折线统计图解决简单的问题。

追问：

第一条目标：统计为生活服务是什么意思，统计意识指什么；

第二条目标：统计图有什么作用

第三条目标：课中要求制作简单的统计图，本节课的定位是读图还是制图

第四条目标：读图能力是一种怎样的能力。

1.目标含糊不清，教师难把握教学

2.忽视目标拟定，课堂因目标迷失

3.目标残缺不全，四基只关注两基

4.目标行为割裂，导致低效现象存在

例：二年级《平行四边形的认识》

空间观念的培养：把平行四边形竖起来放会是怎样的？再转一下会是怎样呢？

例：《2、3、4的乘法口诀练习课》预设目标：

1.学生熟悉2、3、4的乘法口诀，初步会计算2、3、4的乘法口诀

2.初步会计算4以内的乘法

三维目标如何落实、整合与取舍？

围绕着某一目标该设计怎样的教学环节？

预设的环节对目标达成能不能起到重要的作用……

顾汝佐先生曾说过：“有些教师上课时痒的地方没抓到，不痒的地方倒是抓到了，结果还是痒。”

魂不附体 课堂焕散——目标丢失造成课堂焕散现象例举

1.教学预设等于理想

2.教学情况模糊不清

我们的教学真的有目标吗？

亚里士多德曾说过“人是一种寻找目标的动物，他生活的意义仅仅在于是否正在寻找和追求自己的目标。”

重拾目标 魂归课堂——引导教师关注目标的思考与实践

一、宏观把握、微观入手，两头同时着力落实目标

1.从上至下，整体布局，有序分解

2.从下至上，环环落实，逐步达成

各类教学目标撰写表

本学年应达成的主要教学目标

本学期应达成的主要教学目标

第几单元应达成的主要教学目标

本节课应达成的主要教学目标

二、多维解读、立中学生，符合学生学习水平

1.分析教材，合理把握，正确定位

2.关注学情，适度调整，顺势而行

复习课全都是新课

三、深刻解读、目标可测，从“原则目标”走向目标优化

1.剖析目标，透彻解读，把握关键

2.分析学生，目标可测，有效监控

3.优化形式，重构目标，引领教学

四、对照目标，分析环节，在有序反思的基础上调整环节

1.紧盯目标，有序反思，形成系统

你的目标合理清晰吗？你能紧扣目标来实施教学吗？你知道学习任务需要通过哪些环节逐步完成吗？

如果你的目标没有问题了，但实施起来总有困难，那你认真分析过阻碍的问题是什么？特别是根本问题是什么？你寻找根本问题的逻辑、方法对吗？

2.对照目标，调整环节，改变行为