第四天代五年级语文课。
课前：1.一分钟数呼吸。2.一分钟听心跳。端坐，放松身体，感受自己的心跳。鼓励孩子专注去听，没有听到也没关系，只要保持去听的状态就很好。有4个孩子举手，感受到了心跳。这几天，四个孩子的表现都很沉稳，安静，眼神明亮清澈。这样的结果让我坚定了带着孩子做身体功课的信心。
学习古诗《鹿柴》，《语文天地》的内容，原计划读读背背，简单交流即可。教学时，学生们的交流只是看着自己的资料念一念古诗大意，没有自己的感悟。改变计划。
师：同学们，本单元的主题是什么？
生：（齐答）韵味。
师：第一篇课文，你感受的是什么的韵味？
生1:歌曲的韵味。
生2:脸谱的韵味
生3:中国传统文化的韵味。
师：第二篇课文呢？
生1：自然的韵味，读书的韵味。
生2:生活的韵味。
生3:喜欢的韵味。
师：通过预习，这则古诗你感受到什么韵味？
（他们满脸疑惑地望着我。）
师：我们试试昨天学散文的办法：看文字，蹦画面，找感觉。也许就可以体会到这首古诗的韵味。
（学生小声读，闭眼感受脑海画面，然后分享。）
生1:我看到一座很大很大的山，树木参天，看不到一个人。感觉很空。
【板书，空旷】
生2:我也看到没有人的大山，但是仔细听，能听到人的说话声。
师：什么感觉？
生2:说不清楚的一种感觉。
师：嗯，能感受到，无法说清楚，也是一种感觉。
生3:我有一种很静很静的感觉。
【板书：寂静】
生4:我有补充：我也听到了人的说话，但是山太大，找不到人影。
师：这里很奇怪呢？明明听到“人语响”，咱们怎么还有“静”的感觉呢？
生：山大，空旷，只听到声音，不见人影，就显得更加静。
师：这种写法我们在哪首诗歌里感受过？
（孩子们望着我，不说话。）
师：月出惊山鸟——
生：（部分孩子接诵）时鸣春涧中。
生：（恍然大悟）哦，我知道了，这里是反衬，“以动衬静”。
师：准确的说，这里是“以响衬静”。
师：大家从前两句诗读出了“空旷”“寂静” ，后面两句呢？
生1：我脑海里看到这里的树木长得很茂盛。却没有人。只有阳光照射进来，很幽静。
【请生板书：幽静】
生2:一条小路穿过森林，感觉又深又远。
【请生板书：深 、远】
生3:阳光照射到青苔上，有一种冷的感觉。都长青苔了，说明这里极少有人来。
【请生板书：冷】
生3:我有一种阴森森的感觉。
【请生板书：阴森森】
师：（指着板书，将“幽”和“深、远、冷”连线）幽静，幽深，幽远，幽冷，还有的感觉到阴森森。你们的感受好丰富。首先尊重自己的感觉，然后带着这种感觉再读读诗歌，确认自己的感觉是否符合诗人要表达的感受。
（生小声读，感受）
师：读过之后，再看看这些词语，有没有调整？
生：我觉得“阴森森”不太清楚符合作者的感受。
师：具体说一说。
生：我感觉到不合适，但是说不清楚。
师：嗯。我们来读读这些词语，比较一下这些词给人的感觉有什么不一样。幽静，幽深，幽远，幽冷，阴森森。
生：前三个词语读着，心里舒服，后一个词语读着，心里不舒服。
师：阴森森，感觉是有点瘆人。这个词语放在对这首诗歌的理解中，合适吗？
（学生摇头。我划掉板书上的“阴森森”。）
师：我们一起带着自己的理解读一读全诗，感受诗歌里的“幽”。
（齐读）
师：这首诗，一二句有声音，“以响衬静”，三四句的阳光与青苔带来色彩。诗歌由“声”转入“色”，给我们勾勒了一幅幽静、深远的画。一个人要在怎么的状态下才能感知并描写出这样的画面？
生1：不急躁。
师：嗯，言为心声，一个心浮气躁的人，肯定写不出这样的诗。
生2：作者的内心很宁静。
师：你是作者的知音。作者是谁呢？你们了解诗人吗？
（学生们摇头。）
师：学习古诗，要去了解诗人，了解诗歌的背景。你们去查查王维的资料，会加深对诗歌的理解。我们明天再做交流。
师：最后两分钟，写下你本节课的收获，给自己一个交代，看看自己到底学了什么？有哪些地方下一次语文课还可以做得更好，并给自己的上课满意度打分，看见自己的努力。
