《大夏书系·活在课堂里》
李政涛
以科学精神为魂，以科学思维为核
华东师范大学现任校长钱旭红院士曾言，科学教育的核心，是要培养学生以科学精神为灵魂，以科学思维为核心，以科学知识为基础，通过科学方法自主探究世界、创造知识、应用实践的能力。
结果式思维关注的是事情的结果，是以结果为起点和终点的思考方式，结果的状态成为这种思维方式衡量一切的指标和参照系。
与结果式思维相对的是过程式思维，“过程”是它的参照系和思考支点。过程式思维假设“过程对于改革具有不可替代的重要价值”，因此，它将过程改革视为课堂改革的本质特性。
真正有效的教学，是要让学生经历一个完整的学习过程，在这样的过程中生成丰富多样的经验和体验，如此才能让学生的发展始终置于过程的浸润之中，发挥过程才有的育人价值。
好的教学，必须能唤起学生的科学思维
知识存储在“网络上”和知识存储在“大脑里”有很大不同，后者深藏的知识加工逻辑，在本质上就是“思维逻辑”，这种逻辑的根本就是一种“转换逻辑”：从知识向思维的转换。只有经历了这一转换的过程，在大脑中存储的知识才可能被“活化”，才可能赋予人以“思维”。
思维教育需要注意两个问题：第一，要区分“思维能力”和“认知能力”的区别；第二，要以批判性和发展性的眼光看待儿童青少年的认知发展阶段理论。
一般来看，思维能力的评价包含四个问题：一是评价的内容与目标。
二是明确评价的工具。工具包括作为载体的任务设计和量规的制定。
三是评价的途径和方法。针对学生思维发展的课堂观察、提问、作业分析、活动反馈、访谈、测试是日常教学中最为常用的思维评价方式。四是评价结果的方法。评价要注意提高学生思维发展的自我评估与诊断能力，让学生参与量规的制定，有利于他们在学习过程中进行有效的自我监控、自我反馈，不仅使评价更客观全面，还能及时发挥评价的诊断与激励功能。
