2026年10月31日 星期六 晴
昨天，学习了一整天。发现由于宾馆的床垫太软，肩背很不舒服。
因为前天来得晚，所以没去报到，昨天早上一大早去报到，才发现位置是随便坐的，也就是说，去得晚了没好位置坐。早知道是这样子，就不那么早报名了。由于去得早，占到了前面的位置，还不错。
昨天上午听两节课，两堂讲座，下午也是同样，时间排得满满当当的。我最佩服的是专家们的体力，他们上完课马上做讲座，一连两个多小时，有个专家光课都上了两节，真的很佩服，如果是我，早就累趴下了。
昨天一天四们专家上了四堂课，基本上是高年级的。有两堂课是小说，有一堂文言文，还有一堂是略读课文《牛郎织女（二）》，听完课后，我有以下感受：
1.聚焦学生的学，注重教给他们规律性的东西。比如小说，无论是从环境到情节，再到人物形象，还是从灾难到救灾再到人物形象，都点明了小说的本质特征。让学生在探究过程中学会读小说，学会读这一类小说。也就是说，通过探究，他们不仅让学生找到一把钥匙，还学会了怎么用这把钥匙去开门。这就是现在所倡导的大概念吧。
2.对文章的理解是多种方式的。比如文言文《曹冲称象》的多种理解方式，看图，朗读，分步骤，一人指挥，全班齐读，全班表演等，都是为了更好地理解课文。而且在此过程中，教师不断地补充资料，不断地提问，让学生迅速从资料中提取信息，这样既集中了学生的注意力，又调节了课堂气氛。
3.任务是简单而具体的。无论是《“诺曼底号”遇难记》中的问题聚焦（发生了什么灾难？谁去救？怎么去救的？）还是《牛郎织女（二）》中的画连环画，创造性讲述故事，任务都很明确，全课就围绕这些任务进行，然后得出规律性的东西：怎么读小说？怎样创造性地讲述故事？怎样从环境描写和情节描写中去体会人物形象（用困境中人物的选择来塑造人物形象），读小说时不仅要关注主人公的语言，还要关注作者的语言（夹叙夹议）；通过抓重点、扮角色、添想象来创造性地复述故事，还让学生知道民间故事不仅有幻想奇、悬念巧、版本多的特点。
4.他们是教了一篇课文，而让学生学会读一类文章。这是我平时比较忽略的地方，总是为了往前赶进度，结果只是为了跑遍，而没怎么关注到底给学生留下了什么。专家们的眼里才是“真正有学生”，这是值得我学习的。
此外，专家们提的问都很少，但很聚焦，不串讲串问。所有的语文活动都是围绕找出规律性的东西而做的。只是换成了学生易懂的、乐于接受的方式。这也就是目前我们需要进行单元整体设计，大概念下的大任务，大任务下的子任务，这才是真正有用的东西。回去之后得好好想想，每教一个单元，得先想想教给学生怎样的规律性的东西，让他终身受用。然后再去想给一个怎样的任务来让学生自己总结出这条规律性的东西。再细分任务到每篇课文，这样从宏观到微观，再具体到各个环节，各项活动，学生是不是更受用？
