1.学校注重德育建设，全员参与德育建设，不仅全校师生，连门卫、食堂工人都是德育对象。学习期间，有一次我看见门卫也在细致地指导学生，告诉学生时间到没到，怎么走到班级活动的区域去。

我想起魏校长每天进校门必笑对门卫打招呼的事。领导和师生尊重这些劳动者，确是一所好学校的特征之一。

2.回归教师主体诉求的研训。《基于教师发展述求的校本研训路径设计与载体创新实践研究》，这是他们学校已经完成的重要课题，获奖并得到了业界高度肯定。这是产生了实用价值的课题，附小教师也因此受益。比如说校方收集上来的教师述求，有的老师需要个市级优秀，有的想出国考查，等等，学校真的就会去想办法，要求合理加教师自身努力，就能实现。教师的发展推动了学校的发展。当然，这点作用只是相对于广大公立学校而言。

我不知道为什么教育部要让老师们去做什么课题研究，南明不做诸如此类无用功，直接致力于教师的培养，真正以教师为本。

3.附小曾做了个国际课程，而且连学生都有机会出国访问学习。要么出国，要么请杭州市国际学校的外籍教师过来教研，同题异构上课。那个获得过全国科学优质课一等奖的尹老师说，他发现他的科学课是跟国际接轨的，在这块上他并没有落后。附小老师每周有一个固定的学习《英语900句》的时间，每天学一句，就是为出国而准备的。我认为不需要全部教师出国考查，但一间有理想和追求的学校有必要拿国际标准要求自己的办学质量国。

4.附小在学生的行为规范方面做得比较好，尤其是低年级，做得好的原因是他们研究过，并且实打实在抓。这些并不需要费很多时间精力，大概两三次教研就够了。但多数普通公立学校并不去抓，所以连这个基本的、相对容易的都没做好，学生习惯差，学校很乱。

5.附小低年级的课堂教学质量还过得去，他们总结出了固定的方法，对课的结构、形式、内容都有研讨。而且把老师固定在某年级段重复教学，老师熟能生巧，容易牢固把握该学段的教学方法。一二年级，他们的学生基础知识掌握得好，但由于学校不重视阅读能力的培养，到了中高段，他们的学生缺少爆发力。同样，老师的课堂教学水平受文本解读能力限制，流于平庸。没有诗也没有思语文课，学生所获甚少。只有中高段的作文教学，在其他学校一片荒芜的现状中，他们稀拉长出了一片草。这是因为他们拥有其他学校所不具备的条件一一得教育部一课程专家的指导。南明教育的作文教学版块，将比他们高明，因为学生有海量阅读的背景，老师有超前的作文教学观。在广大学校作文教学不知几时能萌出几颗草来的很长时间里，南明写作已是鲜花开放的繁盛草原。

一句话，杭州浙大附小这种得资源丰厚的、公立学校中的翘楚，由于没有学科课程的支撑，他们做得好的那些方方面面，不过就是在一块木板的最薄处，密密麻麻钉上钉子。南明教育因课程而高冷，一般学校难以企及。南明需注意的是那些容易之处，也是常人一眼看得懂之处，须花点小力气补足。

另外，师徒结对帮助新老师成长制度，在一般学校此小招能解师资问题死结，在南明可能困难重重，因为南明的质量核心是课程，课程有赖于教师在学科知识方面的素养，在这方面老教师难帮到新教师。