今天想和大家聊聊后进生的转化问题。
培优补差不仅是每一个班主任的职责，也是每一位普通教师的使命。在唯分数论的教育大背景下，培优往往会被人更多的去关注，而我却一直关注着补差。就一个班级的综合成绩而言，决定你这个班级成绩好坏的往往不是优等生，而是所谓的“差生”。
“差生”真的很差吗？也不尽然。而且造成孩子差的原因是多种的，有的是家庭教育有问题，父母根本就不管不问，孩子自制力又差；有的孩子从小没有养成良好的学习习惯，上课不认真听讲，作业不认真完成；还有的孩子从上学的第一天开始就对数字、文字不敏感，等等。
有人把学习中的孩子比喻成花，说孩子的学习好坏就如同花开四季，有的孩子在春天开花，有的开在夏天，有的开在秋天，还有的开在冬天，甚至有的孩子本身就是无花果，永远也开不了花。
面对着一个个独一无二的奇花异果，我们又该怎么办呢？最好的办法就是因材施教，分层教学；抓住要害，各个击破。
先说因材施教，分层教学。有的人天生就是学习数学的，对数字特别敏感，好长好长的一串数字，他都能很快记住，比如圆周率记个几百位很轻松。有的人对文字情有独钟，诗词歌赋信手拈来，上下五千年文明史张口就来。还有的人对语言非常有天赋，我们一个门外语都学不好，人家能精通几国语言，等等。
对于某一方面有天赋的孩子，我们要做的就是充分挖掘它的内在潜力，使其从小养成凡事均要做到极致的一个良好习惯。并利用其在某一方面独特的自豪感和自信心，来帮助其弱项补齐短板，最终实现尽可能的均衡发展。
关于补短板的问题，我们也不能操之过急。以我任教的数学为例，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这也是新课标中对学生学习数学标准的一个总目标。我会根据学生的基础、学习能力、学习习惯等对学生分成一二三层。然后采取一带二，二带三的兵教兵模式，借助监督制和提醒制，实现学习上的共同进步。力争能考100分的不考99，能考60分的不考59，以此类推。
至于抓住要害各个击破，那就有意思多了。每个人都有他的优点和弱点，我们要做的就是借助他的优点克服他的弱点，借助他的弱点强化他的优点，相辅相成。然后在逐步成长的过程中，慢慢的利用优点吃掉缺点。
多年前我曾经遇到一个很聪明的孩子，那个时候我在九年级教数学。春节过后还有三个月就要中考了，孩子的数学成绩一直在下降，后来就徘徊在四五十分，其他还行。也不是学不会，就是我们这里常说的“滑”，人也挺好，很开朗，很阳光，很爱面子。
后来我就告诉他，你要不好好学习，以后你儿子来上学，我就告诉他：“你爹当初数学学习非常好，后来怎么怎么样……”。再以后你孙子来上学，我就告诉他：“你爷爷当初数学学习非常好，后来怎么怎么样……”。看着开玩笑，实质还是在有意无意的触动了这个孩子，通过三个月的努力，最终中考数学成绩非常好，顺利的考进了高中。
本可以完成一篇1500字以上的，因为今天开学第二天，加上网课，新生注册等事太多，马上要过日更的时间了。先这样吧，欲知后事如何，且听下回分解。
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