从读书走向研究
—— 关于“语文教学内容选定”的对话
曹公奇 田 玲 朱宝军 张肖侠
【摘要】阅读王荣生教授的系列著作，认识“语文教学内容选定”的价值所在，积极研究探讨“语文教学内容选定”的相关理论，主要以文本体式、学情状况和助学系统等为依据，在教学实践中研究并践行教学内容选定的原则和策略，力争构建中学学段语文教学内容选定的体系，真正让语文教师会用语文的方法教语文。
【关键词】问题读书研究实践构建
针对中学语文教学中存在的教学内容的随意性和盲目性，陕西省曹公奇名师工作室组织成员认真阅读《叶圣陶语文教育论集》和王荣生教授《语文教学内容重构》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计要诀》等系列著作，明确了语文教学内容选定的重要性。去年，工作室申报了陕西省立项课题“中学语文阅读教学内容选定的原则和策略研究”，工作室主持人曹公奇导师要求大家一边读叶圣陶、王荣生教授的系列著作，一边研究课题，同时，在教学实践中也结合文本积极地进行具体探索。今天工作室几个核心成员在一起交流探讨，说说自己读叶圣陶、王荣生教授著作的体会和感想，更重要的是，我们根据王荣生教授的论述，研讨一下语文教学内容选定的问题。
一、研究语文教学内容选定的价值
曹公奇：语文教学内容选定的问题，最早是王荣生教授在《上海师范大学学报》2003年第1期上发表了《辨析语文教材内容》一文，提出了语文教学内容选定的问题，并开始了研究，代表作还是王荣生教授的《依据文本体式确定教学内容》（《语文学习》2009年第10期）和《根据学生学情选择教学内容》（《语文学习》2009年第12期）。后来，《语文教学通讯》《中学语文教学》等专业杂志，也发表了许多研究语文教学内容选定的文章。可以说，教学内容选定的问题，已经成了语文教学要研究的首要问题。
但是，我们许多语文老师却对此毫不知晓。反映在语文教学上，就是对教学内容的选定存在着诸多问题。目前存在的最大问题是把“课文内容”当做“教学内容”。课文内容，指的是语文教材文本所表现的具体内容，比如《背影》的内容是通过父亲的背影表现父子之间的复杂的感情，《苏州园林》主要说明苏州园林的整体特点。而教学内容，是指依据课程标准、教材体例、文本体式、学生学情等情况，在课堂上教学时，对文本内容根据教学需要而选择和确定出来的教学的内容。
“课文内容”不等于“教学内容”。课文内容本身并不是语文教学的内容，它只是我们学习语文的凭借。所以，叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[①]通过这篇课文可以学语文，通过另外的课文也可以学语文，不能把这个“例子”当做唯一的学习内容。
田玲：确实是这样的，目前许多老师仍然是“教教材”，停留在“领会教材意图、处理教材内容”这个层面上，也就是曹老师说的教“课文内容”。例如人教版初中语文八年级下册第二单元，主要是散文诗《雪》《雷电颂》《日》《月》《海燕》《浪之歌》《雨之歌》等，单元目的是让我们透过文字去捕捉作家们的情感律动，在朗读中发现联想与想象，品味学习抒情性语言，了解直接抒情和间接抒情的表达方式。但是，在教学过程中发现，许多老师要么纠缠在背景的解读中，耗费大量时间研究当时的社会背景，探讨写作缘由；要么就是反复强调文中具体事物的象征意义，甚至以让学生识记其象征意义为主。对于优美的语言文字表达和写作方法却视而不见，只有文本内容解读，没有语言品味，没有写法学习，这是典型的“教教材”，不是“用教材教”，也就是曹老师说的以“课文内容”代替“教学内容”的学习。
张肖侠：阅读教学内容属于教学层面，涉及语文课教师应教什么、学生应学什么的问题。语文教学内容包括教学中对语文教材的正确使用、教师对教材内容学习的设计等。王荣生教授说：“一方面，不知道‘是什么’，不知道‘干什么’，不知道该教什么，不知道教了什么，不知道有没有教，不知道是不是学了。另一方面，又似乎教什么都可以，都无所谓，都会有什么说道。”[②]
朱宝军：张老师所言极是，对“阅读”的科学认识很关键。所以，明晰了认识，教什么，怎么教，自然迎刃而解了。
这里边不仅仅是操作的问题，而是思想深处的认识问题。语文课标说，“阅读”是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“阅读教学”是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
按照“阅读教学”的逻辑概念，其实质是四者之间的对话过程，四者中，三者都是生命体，都在围绕“文本”而展开相互间的的“对话”，但如果“阅读教学内容”仅指“文本”的话，就无视三者生命体的存在了，也就无所谓“选择”了，所以，我个人认为，“阅读教学内容”是四者的一个综合体，即文本是基础，学生是主体，教师是主导，编者是隐体，四者相互作用，不可分割。
这样看来，“阅读教学内容的选定”是立足文本，基于三者生命体，依据一定的准则以及可实现目标的方案集合而进行的选择。
曹公奇：我们许多人对语文课程的特性还不够了解。语文课程不像数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程那样具有完整的知识体系和严密的逻辑关系，语文教材也不像别的教材是章节式的，而是文选式的。语文知识没有完整体系，它散布在一篇篇文本中，文选式教材的每一篇文本，都涉及到语文知识的方方面面，诸如字、词、句、段落、篇章、语法、修辞、文学知识、文体知识、文化知识等，还有文本本身所表述的内容，也就是“课文内容”，语文教学如果没有教学内容的选择与确定，势必会造成每一篇课文的教学都在教课文内容，都在重复语文知识的方方面面，势必会形成什么都教都学了，结果什么也不会的局面。
张肖侠：这正如王荣生教授所言：“我国语文教学的严重问题，是教学内容的乱象。教学内容的不正确、不妥当乃至荒唐，在语文教学中长期大面积地存在着。”[③]“语文课程内容刻板僵化与随意性过大并存，语文教学花样百出与知识含量的极为贫乏共生，是我国语文教育的严重问题。[④]
田玲：所以，基于这种现状，语文教师迫切需要在教学内容的选定上得到科学系统的指导，这也是我们研究的价值所在。
曹公奇：许多语文教师并没有意识到教学内容选定这个问题的重要性，在每一篇文本教学过程中存在着随意性、盲目性，没有整体学段的考虑、没有年级层次的考虑，没有单元教学的考虑，没有文本特殊性的考虑，没有学情的考虑，想起什么教什么，教到哪里是哪里，特别是语文教学还容易受到各种社会思潮的影响，把什么内容都想纳入语文教学的内容，给语文赋予了它本身以外的许多任务，什么都是语文教学的内容，结果学生什么收获也没有，致使语文教学效率不高，备受社会各界诟病。正是基于目前语文阅读教学的这种现状，我们才应该好好研究教学内容的选定问题。
二、依据文本体式选定教学内容
田玲：叶圣陶先生说，教材无非就是一个例子。也就是说，我们是在通过一个样本教给学生怎样读、怎样写的。叶老是这样解读样本的：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”[⑤]在叶老看来，知识是随着技能走的，而技能又是随着选文练的，离开了特定的选文，知识也就无从生成，因而也就谈不上学习。“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的，由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试着去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”[⑥]所以，针对不同的文本体式，我们的侧重点也应该有所区别。
张肖侠：依据文本体式选定教学内容是王荣生教授的研究语文教学内容选定问题的思路。优秀的阅读教学，选择教学内容的依据是文本体式特点。王荣生教授说：“拿起一篇课文的时候，最好不要把自己当‘语文教师’。我的意思是，首先把自己当成一名读者，去阅读去理解去感受。如果一开始把自己当成语文教师，很容易堕入‘语文教师备课’这种特殊的阅读取向，也就是我们以往形成的集团性的阅读取向。”[⑦]这一点我非常赞同，只有这样，阅读和思考才不会受干扰。
田玲：比如诗歌，我们在选择教学内容时一般倾向于借助朗读完成语言的品赏；再如新闻，就需要通过教材内容的学习让学生会读新闻，能抓住要点，会写真实、准确、及时的写新闻。
张肖侠：对诗歌、小说、散文等体裁的教学内容要了然于心。文本的解读，要运用符合这种体式的阅读方法。王教授说到：我们在阅读时，“第一，抱着什么样的目的、以怎样的姿态看待文本。是实用的目的？是文学欣赏的目的？还是研究的目的？第二，是在这个文本什么地方可以看出什么东西来。”[⑧]这就告诉我们，教师在阅读教学时，要懂得引导学生怀有一定的目的去对待特定的文体，引导学生在对待文体时，能从重要的地方看出作者表达意思，能看出文学类文本与实用类文本传达的意蕴。
朱宝军：“这实际上要教师做两件事：第一件事，培养学生用合适的方式看待待定的文本；第二件事，指导学生在这种文本中去看什么地方，从什么地方看出什么东西来。”[⑨]
曹公奇：不同的文体特征，确定了教学内容选定的不同。文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧，实用文中的说明文、议论文等，因为文体特征不同，选定的教学内容自然也就不同。
朱宝军：基于以上的认识，我着眼于演讲辞《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文的备课。我就本课选择的教学内容是：教学内容选择一，通过反复朗读，体会演说辞的劝说功能和鼓动色彩；教学内容选择二，了解体会雨果伏尔泰两位思想领袖的人道主义思想；教学内容选择三，体会揣摩本文富有浪漫主义色彩、充满激情而富有哲理的语言风格。
曹公奇：我觉得，你的第二个选择，也应该是通过具体的语言或方法，了解体会雨果伏尔泰两位思想领袖的人道主义思想。如果只是了解体会雨果伏尔泰两位思想领袖的人道主义思想，没有通过具体的语言赏析或写法表达的学习，那也只是停留在“课文内容”上。
张肖侠：朱老师就演讲谈了他对教学内容的选定。我的子课题是研究实用文教学内容的选定。我觉得在演讲辞这类实用文的教学选定时要注意：演讲辞观点、逻辑、表现手法。王荣生《实用文教学教什么》里指出，“演讲辞的教学是立足于发展学生‘听’的语言艺术，让学生充当观众的角色来学习演说辞”[⑩]。
田玲：即便是通过揣摩词句达成了对人道主义思想的理解，我还是觉得有点偏。张老师说得很有道理，我们以这篇演讲词为例子，应该是立足于发展学生“听”的语言艺术，让学生充当观众的角色来学习演说辞，倘使能再上一个层次，学会发表演讲，就更了不得了。
曹公奇：学习演讲辞，首先学习演讲辞的文体特征，其次是会运用这些特征，就是演讲或写作。这就是我们根据文体特征选定教学内容的策略和原则。如刚才朱老师谈到的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学内容选择，学习演讲辞的语言、形式时，人道主义思想就渗透到其中。依据文体特征选定教学内容，要注意这个文本体现出来的这种文体的独有特征，再从这些独有特征中，根据学情等其他因素，适当地去选定教学内容。
三、依据学情选定教学内容
张肖侠：王荣生教授特别重视根据学情选定教学内容，他说：“教师根据学生的具体情况，将课程专家提供的‘一般应该教什么’转化为‘实际需要教什么’，将教材专家建议的‘通常可以用什么去教’转化为‘实际上用什么去教’。关注与学生实际的契合，这是‘语文教学内容’的本来含义。”[11]
朱宝军：是的，选定教学内容必须依据学情。我们所说的“备课”，其实主要就是“备学生”。在理想的情况下，“备学生”和“备教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备教材”。[12]只有这样，我们才能真正做到“我们实际上需要给学生教什么”“我们实际上最好用什么去教”，切实关注教学内容与学生实际的契合。
田玲：之前朱老师说到四位一体，学生是学习的主体，关注与学生实际的契合，也就是我们通常所说的以学定教。我们的教学内容必须立足于学生的学情，也就是目前大家普遍比较认可的说法：学生会的，不教；学生不会的，才教。根据学生需要解决的问题选择教学内容，这就是依据学情。
曹公奇：如果是我们自己班的学生，我们对学情可以了解得更清楚些。如果是借班上课，那我们也需要大致了解一些学情。比如：你们三个都是省级教学能手，参加过省级教学能手大赛和各种公开课，这种借班上课，也要了解学情。借班的学生是否学过了，学了哪些方面，学生的基础怎样，学生对我要教的这课，哪些会了，哪些还存在问题，这些都是我们选定教学内容的学情依据。
张肖侠：我参加省级赛教是在西安高新一中。上课之前我做了一个小调查，完整读过《红楼梦》原著的同学只有两位女同学，看过原著但没读完的有七八个同学，看过同名电视剧的人数较多,有近一半人数。从统计情况看，似乎这部小说不太受欢迎。年轻的中学生刚接触到《红楼梦》，可能不太喜欢读，它没有曲折的情节，没有激烈的斗争，读起来的确需要耐心。这就是学情。学生对《红楼梦》不熟悉，对《林黛玉进贾府》的情节都说不全，我就带着学生从标题入手，抓环境描写，而没有直接确定为人物形象分析。
田玲：我记得2011年参赛也是在西安高新一中，为了了解情况，第一天就在学校附近转悠，听学生们和赛完的老师们说什么，结果吓了一跳。连续听到好几个参赛老师摇头叹息，说：“还名校呢，学生也太差啦！提个简单问题都没人会，也不过如此。”于是特意和几个学生交流了一下，结果学生的看法是：课文都已经学过了，教师的问题太幼稚，不屑于回答。这就是学情，对于学过的篇目，又是基础较好的学生，教学内容必须拔高，这样才能引起探究的兴趣。我抽的《岳阳楼记》，先请学生给我讲学到了哪些东西，然后请学生说说还想知道些什么。在这种学情基础上，我从文章叙议结合的风格入手，以文中的几个名句为重点，引导学生挖掘领悟作者的济世情怀和乐观精神。
朱宝军：2013年11月，省级优秀教学能手六人在长安兴国中学同课异构，课题是《苏州园林》，因为面对的是陌生的学校、陌生的学生，所以课前主要是把握学情。如提前10分钟到教室，和学生沟通交流平时语文学习情况，了解第一手的资料；翻阅学生的课本，留意学生的课本上的圈点勾画，浏览学生的预习作业等；观察学生的学习状态，精神面貌，所用文具，如是否带《新华字典》，课前准备是否到位等等。这些都是决定这节课是否成功的关键因素。比如我发现学生都带《新华字典》了，于是我以“标本”“鉴赏”“图画美”等词语作为切入口，确定“了解如何说明苏州园林的特点”作为教学内容。
曹公奇：你们几个都很注重对学情的了解。依据学情是选定教学内容的一个重要方面。学生的学情，从大的方面来说，就是学生学习语文的基本情况，即阅读的数量、阅读的习惯、解读的能力、思维的方式等等；从小的方面来说，就是学生面对一篇具体的文本，哪些是不喜欢的，哪些是喜欢的，哪些是自己能读懂的，哪些是读不懂的，哪些是读不好的等等。只有对这些学情分析具体细致，选择教学内容时才能根据学生的实际情况来确定教学内容，教学时才能因材施教。“老师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。”“不喜欢的地方，使他喜欢；读不懂的地方，使他读懂；读不好的地方，欣赏不了的地方，使他读好，能够欣赏。这是我国优秀语文教师成功的经验。”[13]
四、教学内容选定的其他因素
曹公奇：教学内容选定的其他因素包括课程标准的要求、教材单元安排、文本特征、助学材料（单元提示、课前导读、课后思考练习题、有关注释）等。
著名特级教师黄厚江说：“我们曾经提出一个阅读教学内容确定的四三原则。所谓‘三’，是说阅读教学的文本处理，应该考虑到内容、形式、语言三个层面。所谓‘四’，即必须考虑四个因素：（1）课程目标；（2）文本特征；（3）学生需要；（4）教学需要。课程目标决定了教什么，文本特征决定了能够教什么，学生需要决定了学生能学什么，教学需要决定了应该学什么。”[14]
朱宝军：课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”、“实践性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。所以，基于课标对教学内容的选定，一是从“积累词语”的角度选定，二是从“品味咀嚼”的角度选定；三是从“找出依据”的角度选定；四是从“能力培养”的角度选定。
曹公奇：朱老师依据课标，说的这四个选择的原则很适合。另外，不同的文本体式，还要依据课标对学习这种文本的要求去选定。比如，课标要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”[15]等等，这些都是我们选定教学内容时的课标依据。
田玲：我想说说根据助学材料选定教学内容。首先明确一下，教材中的单元提示、课后思考题、课下注释、资料链接、知识小短文、导读提示、课后附文、附录选文等，都应是是助学材料。所以我们在选择教学内容时这些东西都是我们的助学材料，会帮助学生理解文本，指导学生积累字词，丰富语言，学以致用。
例如鲁迅先生的《雪》，课后就链接了孙玉石的《追求美好理想的心声》。历来对两种雪的理解都是有争议的，那么我们选择什么教学内容？编者给这个链接是不是有一定的意向？而且，散文是个性化的抒情，根据孙玉石的解读，基于学生的理解水平，我选择了赏景悟情作为教学内容，深文浅教。
张肖侠：教材的结构、课文的选择、课后的训练，无不体现着教科书编者的眼力和智慧。与教科书编者对话，过去都是教师的事情，课程标准这次修订提出并增加的“学生和教科书编者的对话”，目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。
田玲：尤其是不知道选择教啥的时候，课后思考练习题就是导向。这对于没有任何参考资料的赛教课选择教学内容很关键。拿到一篇陌生文章，时间有限的情况下，这些助学资料对于我们选择教学内容，很有帮助。
朱宝军：《月亮上的足迹》一课，我去听，老师洋洋洒洒讲了很多，效果甚微，我就告诉她，你为什么不引导学生认真阅读课文的“导读提示”呢，其中一个词语“惊心动魄”多好的切入点啊，然后让学生依据文本来品析，多美啊！
曹公奇：今天，我们交流学习王荣生教授著作的体会，研讨阅读教学内容的选定问题，这对于我们教学实践很有帮助，也能使我们今后在语文教学过程中，能更进一步地把握好教学的方向，明确教语文教学的真谛，真正提高语文教学的效率。
通过教学内容选定的研究，如果我们从每一篇课文的教学到每一单元的教学，再到每一学期、每一学年的教学，直到整个中学学段的语文教学，都在教学内容的选定问题上有所突破，使我们的教学具有更强的针对性和实效性，进而促使所有语文教师更加重视对语文教学本身的研究，更加重视自己专业发展的方向，有效提高语文教学的水平，真正提高学生的语文素养！
这就是我们今天交流读书体会、研究教学内容选定的价值所在！
【基金项目】本文系曹公奇主持的2015年陕西省中小学、幼儿园教学名师工作室立项课题“中学语文阅读教学内容选定的原则和策略研究”（课题编号：MSKT1514）的阶段成果之一。
①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：113.
[②]王荣生.语文课程内容与教学内容[M]．北京：教育科学出版社，2015:236.
[③]王荣生.语文课程内容与教学内容[M]．北京：教育科学出版社，2015:39.
[④]王荣生.语文课程内容与教学内容[M]．北京：教育科学出版社，2015:238.
[⑤]叶至善等.叶圣陶集[M]．第十六卷.南京：江苏教育出版社,1992:63—64.
[⑥]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：3.
[⑦]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M]．北京：中国轻工业出版社，2014:101.
[⑧]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M]．北京：中国轻工业出版社，2014:98页.
[⑨]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M]．北京：中国轻工业出版社，2014:100.
[⑩]王荣生.实用文教学教什么[M]．上海:华东师范大学出版社，2014:54.
[11]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M]．北京：中国轻工业出版社，2014:234.
[12]王荣生.语文教学内容重构[M]．上海:上海教育出版社,2007年:14.
[13]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M]．北京：中国轻工业出版社，2014:109.
[14]黄厚江《背影》：我们教什么[J].语文教学通讯(B刊）.2015（9）：13.
15.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：15-16.
(原载于《语文教学通讯》2016年第11期B)
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