不一样的晨读
也许昨天的晚去批评起了效果，今天准点出现在教室后门，还没有进门就听到孩子们在书空笔画。现在感觉常见的一类字他们已经基本会写，但是组词能力和形近字辩析能力还有待于加强！昨天下午的试卷中就考到三类，辨字组词、换笔顺组词、加一笔组词、这些应该作为以后训练他们的重点。
故事《拔萝卜》续写
最感动我的是杨静雯妈妈说的那段话，我只是做了一个老师应该做的事情，可是她却从其中看到一个孩子的成长历程。我相信她说出了大部分家长的心声。学习是一件很吃苦的事情，同时如果学会了又会让自己的自信心得到极大满足的事情，孩子他们需要这种吃苦来提升自己，这是他们成长的过程。在余下的时光，静待我的花儿们开！
听课
这是我这周第二次课，也是我自己极度想要听的一次课，所以通知一下来，我就孙老师说，我想去听这次课，因为是古诗词教学，因为本学期我刚上了一节古诗词的教研课。当得知自己的听课请求被批准了，立马怀着愉悦的心情的去调课，所以昨天下午从一点半进班到四点半放路队，整整待了三个小时。
查了地图，需要近一小时时间，于是我12点20刚吃完饭就从学校出发了，先是骑单车到史城站牌，坐132到八佰户下，这个倒挺顺利，一下车就晕乎了，记得我用导航，走过废墟(因为拆迁)，走过了菜地(在合肥这种现象很常见，人们对土地都爱的深沉)，走过了民房，走进了钢北小区，一边走一边问人，终于在问到第5个人时，到达了目的地，感觉自己有穿越整个世纪那么漫长。顺着指示牌走进了今天的活动场地，空无一人的场地，显然我来的太早了，才1点多一点。期待下面精彩的课例！
陆老师的课，沉稳大气，虽然选的体裁是文包诗，可是却能把握诗和文章之间的联系，全文以诗贯穿全文。开题便让孩子们把解释诗相关的诗句从书中找出来，并让孩子们体会在诗的第一句，写春天只用了四个字“烟花三月”可文章的作者用了三个词，以此来体会从文字中提炼出诗的情景。将诗和文一一对映，解决了一四两个自然段。然后抛出一个问题“为什么诗歌意思已经完整了，还需要二三自然段干什么？”引发思考。学生默读课文后，得出了“依依惜别”这个关键词，这就是全文的情之所在。结合我之前上的，虽然也会让孩子抓住文章的感情主线索，体会惜别之情。但相对于陆老师的引导方法，简直弱爆了，今天真是学习了！没想到一个长年从事初中教学的语文老师，能将课文吃的这么透。抓住了情感主线索，后面的展开，通过男女生对，指名读，反复读，体会二人之间的深情厚谊。友人登船丽去，陆老师又紧紧抓住“伫立”“孤”“唯”大做文章，让学生体会此时此景，李白的眼里心里，只有他的好朋友孟浩然。听了后来包河区一位巫校长的点评，让人笑喷！他说唐代诗歌圈非常乱，杜甫崇拜李白，李白一生追随孟浩然，孟浩然把王唯放在心坎上，王唯又欣赏着秀才裴建，每个人都有心目中的白月光！的确以前读到李白为孟浩然写的一首诗“吾爱孟夫子，风流天下闻”当时读到这一句时内心是十分鄙视的“天子呼来不上船”的狂人，居然如此追捧一个人，果然孟浩然才是李白心中的“朱砂痣”！其实，纵观陆老师的整个课堂，真的对于今天的我，收获满满！课堂的评价语特别是最后情感升华那一部分，提到的很多送别诗句，我听着耳熟能详，就是想不起来，果然时光催人老，知识不更新就会落后。整节课最精彩的部分，我认为是最后陆老师讲解《赠汪伦》的故事背景，然后生写出他们分别时动作和语言描写。时间并不长，但还是有二位同学比较出彩。还和生分享一系列送别诗。是的，唐诗中有四分之一都是送别诗，古人极其重视送别，所以留下了一系列的宝贵财富。巫校长点评“烟”字让我眼前一亮，他说我们一直以为“烟”为烟雨迷蒙，但他认为不是烟雾，因为若是烟雾则江面看不清，李白也不会伫立很长时间了，他认为此“烟”为柳絮，因为唐诗中有“柳如烟”，烟笼江水，其实就是一排排柳树笼罩在江边，这样解释，恰好可以和后文的岸边杨柳想对应起来，不说不知道，一说果然有种茅塞顿开的感觉，不得不佩服是位大家！
第二节听的是新安江本校的教研主任葛新磊老师的《李时珍夜宿古寺》，这来上课的一个两个都是大家，今天饱听了一场视觉盛宴，真的不看不知道。这二位老师的设计思路，课堂启发语言，师生互动，预设让学生掌握的地方，都无可挑剔，如果让我来评课，我真的是挑不出任何一点毛病。直到后来听了省教科院周玲特级教师的点评，才发现原来这样完美的课堂，原来还有美中不足的地方，太震撼了！真的是站的高度不同，看的风景不一样！
回到葛老师的课堂，他这次执教的是《李时珍夜宿古寺》第二课时，一上来就直接切入课文“这篇课文讲了一件什么事”即复习了上节课所学内容，又紧密联系课后习题锻炼了学生的概括能力。在解决这一问题后，葛老师又抛出了全文的关键线索，抓住文章的景物描写体会其和李时珍的关系。生在下面快速的找出五处，葛老师带着学生一句句分析，从句中的字词，到里面的情感，甚至设想自己就处于那样的环境，自己的感受。由环境的艰苦自然过度到生活的艰苦。抓住了“饥餐渴饮”“晓行夜宿”这二个关键词，引申到苦，但李时珍不觉得苦的原因，自然而然让学生感受到一个心系百姓，造福万民，以苦为乐的高大形象，同时在课件中出示一系列李时珍是如何长年累月在祖国的山山水水中求医问药的，当学生带着感情去读时，很多情感不言而喻了。全文最后一段，关于月亮的描写是点睛之笔，葛老师在此处也花了大力气，让生明白结尾虽然没有提到过李时珍但我们却能从这样的环境描写中感受到这样一位伟人的形象，不愧为后世称赞的“医圣”。同时进行感情迁移，由这里的景物描写，引申到一系列的景物描写，正应了那句话“一切景语皆情语”。这样完美的没有缺点的课堂，却在周玲老师的建议下，要让学生进入角色体验，学生说出自己的疑惑，然后由学生自己来提出问题，自己解决问题，不能让老师有意识的引导，而说出带有“标签”的答案。周玲老师提的这个建议是我这么多年来一直在课堂上犯的错，一直不敢放手让学生自己去认知，去感受，总是把他们牵制的过死，害怕他们跑偏，其实追根究底还是自己能力有线，无法掌控自己的课堂，今天受教了，在今后的课堂教学中还是要多多放手，同时自己不能松懈，不能总是仰望他人，需要不断地充实自己，才能做自己课堂真正的主人！
听完专家们的点评，一看手机已经5点半了。外面已夜幕来临，华灯初上，又按着中午来时的路返回，中午的时候这狭窄的道路因为学生上学的缘故，还显得热闹无比，晚上却觉得形单影只
带着新安江路校长的调侃话语，用了二十分钟穿过了断壁残垣，穿过了废墟，来到了公交车站牌，一上车，就有一个学生和我打招呼，喊祖老师好，可我实在不记得他是哪个班的了，六年级因为分层教学的缘故，除了自己带的三班，其他三个班部分同学我都有所眼熟，因为都教过他们。直到他自我介绍是六二班的，才恍然大悟起来。当老师，此时的成就感莫非如此，我要对的起那些我已教过，我正在教的孩子们发自内心，尊重的一声称呼:祖老师！
