在《池上》这首五言绝句的教学中，我深刻体会到古诗理解与儿童认知碰撞的奇妙与挑战。这首描绘孩童天真童趣的诗作，却在“偷采白莲回”一句的教学上引发了意想不到的讨论。

课堂伊始，我引导学生观察插图，画面中一池亭亭玉立的荷花，一叶半掩的扁舟，直观地呈现出“小娃撑小艇”的意境，学生们很快便能理解诗句含义。然而，当讲解到“偷采白莲回”时，课堂氛围突然变得热烈起来。许多学生纷纷举手质疑：“老师，这个孩子分明就是小偷呀！”这样的反馈着实让我措手不及，也让我意识到成人视角与儿童思维间的认知差异。

面对学生的困惑，我尝试从诗句整体逻辑入手解释：“如果他是真正意义上的小偷，又怎会‘不解藏踪迹，浮萍一道开’呢？真正的小偷会提前谋划、隐藏痕迹，而诗中的小娃只是随性而为。他不过是农家孩童，因贪吃可爱，看到诱人的莲蓬，便忍不住采摘。这就如同在我的家乡，脐橙满园时，路过的行人偶尔摘下一两个品尝，大家也不会将其视为偷窃行为。”尽管我结合生活实例耐心讲解，但从学生们茫然的眼神中，我明白这次关于“偷”字的解读并未真正解开他们心中的疑惑。

反思这次教学，我意识到在引导学生理解古诗字词含义时，仅靠字面解释和生活类比是远远不够的。“偷”字在现代汉语语境中多含贬义，而在古诗中，它更多是为了生动展现孩童天真烂漫、率性而为的形象。今后的教学中，我应当更注重古今词义的对比，通过创设丰富的情境，帮助学生跨越时空理解古诗内涵；同时，要更加敏锐地捕捉学生的思维火花，以更贴合儿童认知的方式进行讲解，让古诗教学真正走进学生的内心世界，激发他们对传统文化的热爱与共鸣。