郭老师设计本课的初衷：
思考：一是一节课里要有挑战性，二是如何减少公共分享，更多地问到文本，回到同伴。
所以设计武松是否上景阳岗的问题，这是一个挑战性的题目。
本课是阅读课。课后有三个问题：打虎精彩过程，武松性格分析，
答案不是唯一的，也无所谓对与错，
悦纳他人，也要有主见，基于文本中的理由
观察员1重庆：帅气有内涵的郭老师，四个孩子比较积极，小组内组织性不强，
原以为老师讲得好，学生就会学得好，老师丰厚，孩子就会丰富，结果错了。
给孩子提出有价值有挑战性的问题，让孩子们自己去挖掘。
林校长：做共同体学习，会走火入魔，
共同体课堂应是从已知→未知→已知→未知
老师要自废武功。学会温暖别人，悦纳别人。
引导老师要忍得住，等得及，放得开，信得过。再回到孩子，回到同伴，回到文本。
引导孩子学会安静，学会倾听，勇于求助，善于分享，敢于提出问题。
引导家长相信孩子，按孩子的成长规律自主成长
学生善倾听，教师也要善于倾听。
善于设计核心问题，如：你读懂了什么？读完文本，写出答案，可以求助同伴，再产生新问题，再回到文本。
问题来自教师设计→学生个体→学习共同体
问题解决途径：针对文本个体思考→同伴交流→回到文本→回到同伴→教师介入
倾听、串联、回归
让教室安静和稳定，老师坐下来，小声说，安静阅读，不强调发言，安排书面表达，把话写下来，让话流在学生中传递。
文化营造，以帮助别人，被帮助为快乐，友好和谐，命运共同体。
孩子们在回到文本回到同伴中提升自我修复能力，即自我成长，这就是教学的目的。
共同体学习是预见而非预设
东北师小王校长：理念与钱。
为什么改革？
基于产生的问题，如慕课
基于孩子的差异，
我们需要脑动大开的人，有想法为主意的人。
改什么？现状是师生一对多，老师是权威，但学生是有差别的，
一是把教→学
二是通过各种元素关住学生的差异
怎么改？
从模仿开始，在破解问题中改进，营造一个宽松的安全的环境，敢说，能说→会说，同时也要立下规距，如时限。
改变教学组织形式，目的是改变教师们的行为方式。
改变指导策略，学生差异：前辈差异，学力差异，智力差异，
大胆走出去，失败了也无所谓
道可道，非常道，常即恒也，不是永恒的道才是正确的道
有了爱就有了一切，但应是正确的爱
老子“以观其缴”
其大无外，其小无内
