一年级新师第三次开课，相较前两次已有明显进步，但在技术应用方面仍未展开深入探索。
回顾前两次教学：
第一次：基本没有使用技术。
第二次：尝试使用技术，但明显是为了用而用，技术与教学之间的指向性不强。
第三次：在师父指导下，虽然仍较少运用技术展开教学，但在教学理念上已开始向“给学生更多自主思考空间”的方向靠拢。
先说一些可以改进的点：
1. 用“随机挑人”替代“举手挑人”
该教师仍习惯于请举手的学生回答。三次观课发现，教师在挑人回答时存在明显偏好（属于不自觉的教学行为），倾向于根据课堂环节选择特定学生，例如朗读能力强的、词汇量或理解能力稍好的。整体上，仍是让部分能力较强的学生展示，其他学生则以听为主。
这样的课堂容易让学生成为“展示品”——陪老师“走完课件”，既未能激发学生的思辨能力，也无法在课堂上真正发现学生的学习薄弱点。
采用技术手段实现随机挑人回答，能让更多学生投入课堂。尤其对于低年级学生，老师多一点点的关注，就能极大地提升孩子的学习投入度，初期的引导非常关键。
2. 增加追问
教师对学生回答的回应与延展稍显不足。例如，学生造句：“我妈妈一回家，就和我爸爸玩在一起。”教师未能就学生所描述的表象进行适当延展，比如点出“这代表父母关系很好，家庭氛围很温馨”等。实际上，学生在自主表达时，正是教师通过追问提升学生认知的好时机。
3. 优化语言引导
具体体现在以下两个方面：
1）教师说“如果你认同他，就坐好”——这种表达将“认同”导向了课堂规范管理行为，容易混淆学生的思考方向，使得部分有不同想法的孩子也不愿表达。长此以往，可能导致学生思维固化（只要听老师或老师挑的“优生”的就好），进而逐渐丧失表达意愿。
2）教师想引导学生发现“一……就……”的句式，但学生找不到。教师的引导指令存在问题，例如问“一的好朋友是？（指的是‘就’）”，学生通过两个句子仍无法找到，于是教师直接给出答案。
可考虑的调整方式：
① 改变引导的提问方式；
② 不在PPT中直接给出答案，而是在PPT中圈画记录下学生的所有回答，不判断对错，只做记录，之后再进行引导辨析和明确结论。
课后教研活动中学习到的新技巧：
来自专家的建议：一年级每节课应至少给学生留出1–2分钟的独立思考时间。
来自校长兼一线教师的经验：
问题：一年级孩子如何抓课堂生成？（一年级学生还不太会写）
解决方法：让学生圈画出来，并配合学生自己解释圈画的原因。适用于找相同、划分段落、找关键词句、确定重音位置等环节。
能力培养：可以训练学生的阅读能力，提供学习方法和支架供全班学习，引导学生逐步走向高阶深度学习。
关键要点：教师在抓生成时，应选择“中层学生”的作品，尤其是那些存在“待商榷”之处的作品（如包含错误、遗漏，值得辨析），以此作为教学议题展开教学。
