每节课都是上给自己听的，正如每朵花都是开给自己看的一样。
如果你这样想的话，你的专业成长一定走上了一条比较好的轨道。那轨道里，更多的是自觉，是自主。知道的优势与劣势，知道自己该用什么方法去实现，更重要的是你一定采取了行动。有了行动，你也会反思，你也会调整，然后整个的你就呈现出一种好的状态。
这样的你，不但学生喜欢，家长喜欢，家人喜欢，甚至连自己都喜欢。
可是，很多时候，我们却不是这样的理解。
我们可能会认为：课，是上给别人听的。
于是，当有人打招呼来听课时，你一定是花费工夫，在上课的前一天晚上查找资料，寻找名师课件和教学实录，看有没有可以“拿来就用”的资源。你也可能积极向组内请教，在组内同事给你点拨之后，你可能会自己加一点比较炫的开头或结尾。因为你只要想着有人进入你的课堂，要以你为中心，你是舞台的主角，你一定要将这节课上好，给别人留下良好的印象：看，我多会教书。
于是，当有人来听你的随堂课时，即使你没有备好课，你还是会竭尽所能，尽情展现你良好的素养：比如标准的普通话，不断地表扬孩子……只是，当听课的人你离开，你又会换回你的“本尊”：板着一幅全世界都欠你的面孔，让孩子们捉摸不定，或者让孩子们盼着有老师来听你的课，那样的话，才会看到你的“善解人意”的微笑。
其实，能够有这样的反应，说明你还是知道上课的重要性。只怕不管有谁进入你的课堂，你都是原来的我，那可能是最糟糕的状态。
也因为，你认为课是上给别人听的，所以平时的你，也许不会花心思在这个上面。因为大多时候，教室门一关，你是你那“一亩三分地”的操控者，任意表达我的情感，谁也不知道。虽然下面坐着那么多的孩子，但你几乎会完全忽视他们的感受。所以，你的备课是流于形式，你几乎不会主动去听别人的课，你上过的每节课，上了就上了。至于反思，那是写给检查者的。
这样的工作态度，我替你感到悲哀。
是不是这样一说，我就很高尚。不，不是的。有些道理需要自己慢慢去悟才会明白。我明白这个道理，其实也花了很长的时间。
课，到底是上给谁听的？
或许，第一答案应该是你的学生。是啊，所有的学习内容，教学环境都是围绕学生服务，我们给学生上课，那就是上给他们听的了。可是，你想过没有，对于分辨力（至少在听课）比你弱很多的学生来说，你怎么上他们就怎么听，你说那里是黑的，他们就一致认为那里是黑的。他们大多只会顺应你的教学，长成你所喜欢的样子。
想想：教室里除了学生，还有谁呢？
是的，还有那个非常重要的你。
我要和我所教的课一起成长，我要和我所教的学生一起成长。那这些课，其实是上给自己听的。你应该是一个专业的人员，你知道你自己上课的优势与劣势，更重要的是，你必须明白：是不是每个学生在你的教导下，都会得到成长，而那种成长并非都来自于时间的积淀。
我们只是教书的吗？你会回答不是。我们是带着我们的整个生命体验进入教室的，是带着我们的整个生命旅程站在学生面前的，所以，你的眼里不能只有知识。
第一，你的眼里应该有关注。眉目传情，好的老师眼睛会说话。即使你的眼里什么内容都没有，但至少让学生知道：瞧，我在关注你。被关注，是一种幸福。
第二，你的眼里应该有爱意。你的眼里流淌出来的是对每个个体的肯定、鼓励与赞赏：坐姿、倾听、发言、书写、思考、合作等，都可以经由你的眼睛来传达。
第三，你的眼里应该有每一个人。有每一个人的成长，做作业，是不是所有人都在做呢？思考，是不是所有人都在思考呢？分享，是不是所有人都在分享呢？那些没有带作业本的，是不是就晾在一边，不管呢？那些没有参与课堂的，是不是就让他游离呢？那些打扰课堂的，是不是就让他自我表演呢？
知识是没有温度的，而课堂应该是有温度。决定了课堂温度的那个人，是你！
我想，你还是愿意生活在一个气温比较宜人的空间里。所以，那课一定是上给自己听的。
课上给自己听，你才会有强烈的反思和调整意识，你才会去思考一些问题的本真，你才会归于安静。
以此勉励自己！
