这是《给教师的建议》第28条
苏霍姆林斯基认为：在农村地区，学校作为传播文化与知识的重要阵地，肩负着将学生知识的学习与深化过程融入农村社会生活实践这一关键教育使命。当学生投身于社会活动时，他们并非只是单纯地向他人传授知识，而是对所学知识进行深度加工，摒弃表面的浅显认知，实现更深层次的内化。

在这一过程中，学生无需惧怕犯错。工作中的失误，反而会进一步坚定他们探索科学的决心，激发他们对知识的强烈渴求。因此，学生在汲取知识的同时，更应学会运用和拓展知识。而在这方面，社会教育无疑是最为积极有效的途径。通过参与社会活动，学生能够真切地感受到学习的乐趣与价值，从中收获愉悦、荣誉、物质回报以及他人的尊重，进而更加渴望学习。

学生在参与社会生活的过程中，能够获取大量书本之外的知识，这对他们的个人成长大有裨益。在社会中，与人沟通是一项必备技能，而学校教育往往难以全面涵盖这一方面，社会生活恰好能够弥补这一不足。学生需要学会融入社会这个大集体，与他人携手合作，在共同做事的过程中增进彼此的默契，提高工作效率。同时，他们要学会虚心听取并耐心接受他人提出的意见。

社会生活还有助于培养学生的自信心。自信并非盲目自大，而是对自己能力的客观肯定。每个学生都有其独特的闪光点，或许并非所有学生都擅长学习，只是他们尚未找到适合自己的领域，未能发现自身的优势。社会生活犹如一个五彩斑斓的万花筒，每个人都在其中展现出独特的魅力。在我多次组织学生参与社会活动的过程中，我深切感受到每个学生都是那么鲜活生动，他们在活动中找到了最自信的自己，这份自信也深深打动了我。

学校是培育人才的摇篮，而社会则是学生锻炼自我的绝佳场所，能够将学校所学的知识与实际社会生活紧密相连。实践是学生接触社会、了解社会、服务社会，并运用所学知识实现自我价值的最佳途径。早在上世纪二三十年代，伟大的人民教育家陶行知先生就提出了“生活即教育”的理论，大力倡导生活化教学。他认为，教育的本质在于促进生活的变化，生活本身就是教育的内容。因此，他主张教育应贯穿于生活的方方面面，强调学生在生活中的亲身经历、实践与创造，注重教育回归生活本源。

学生应当拥有丰富多彩的课外阅读和社会生活实践活动。作为教师，我们应助力每个学生搭建起阅读与实践的桥梁，不仅要培养他们对书籍的热爱，让书籍成为他们智慧生活的指引，更要提升他们的社会生活实践能力，使学生在社会劳动实践中更好地吸收和应用所学知识。